黎陽(yáng)陽(yáng)

(廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院，廣西 南寧 530000)

隨著國(guó)家建設(shè)21世紀(jì)“海上絲綢之路”重大戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)施與推進(jìn)，中國(guó)與東盟各國(guó)間在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的交往日漸頻繁。廣西作為我國(guó)唯一與東盟國(guó)家海路相通的省區(qū)，獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)促使我區(qū)將會(huì)繼續(xù)在經(jīng)貿(mào)往來(lái)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、港口物流、人才培訓(xùn)、文化交流等方面與東盟各國(guó)的交往與合作進(jìn)一步擴(kuò)大。廣西與泰國(guó)的教育合作與交流也一直呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由于泰國(guó)教育模式國(guó)際化，留學(xué)費(fèi)用較低，申請(qǐng)手續(xù)相對(duì)簡(jiǎn)單等原因[1]，越來(lái)越多的廣西學(xué)生選擇到泰國(guó)留學(xué)。然而由于中泰兩國(guó)的課程設(shè)置、教育方法、教育體制等的不同[2]，赴泰學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題也漸漸涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西目前有十幾所高校開設(shè)了泰語(yǔ)專業(yè)，泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要在大三或大四到泰國(guó)進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。為此，本文通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解赴泰學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要問(wèn)題及其原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而為促進(jìn)廣西與泰國(guó)的教育交流合作提供建議和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，以網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的方式發(fā)放。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分為在泰國(guó)實(shí)習(xí)前的前期留學(xué)階段，共設(shè)置15題，主要包括學(xué)生自身因素、學(xué)校的安排與管理、教師課堂教學(xué)三個(gè)方面；第二部分為在泰國(guó)實(shí)習(xí)后的后期留學(xué)階段，共設(shè)置5題，主要包括實(shí)習(xí)之后自身泰語(yǔ)水平的變化及實(shí)習(xí)后又回到學(xué)校后上課學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、相思湖學(xué)院、北部灣大學(xué)2019屆赴泰交換學(xué)習(xí)為期一年的泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷252份，回收223份，問(wèn)卷回收率88.5%；回收有效問(wèn)卷198份，回收問(wèn)卷有效率為88.7%。其中男生25人，占12.6%，女生173人，占87.4%；本科163人，占82.3%，?？?5人，占17.7%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生方面

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)言是適應(yīng)跨文化學(xué)習(xí)的第一道門檻，無(wú)法熟練地掌握當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中就無(wú)法懂得教師所教授的內(nèi)容，更談不上深入學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢。語(yǔ)言能力由聽、說(shuō)、讀、寫四部分組成，對(duì)于留學(xué)生而言能熟練地聽、說(shuō)、讀、寫第二語(yǔ)言應(yīng)是去留學(xué)前就該練好的基本功[3]。

調(diào)查結(jié)果顯示：在聽和閱讀方面，對(duì)于本國(guó)教師上課的內(nèi)容，有10%的學(xué)生能理解80%以上、有59%的學(xué)生能理解60%以上、有20%的學(xué)生能理解30%以上、還存在11%的學(xué)生完全聽不懂，也就是說(shuō)對(duì)教師所教授的內(nèi)容有一半以上的學(xué)生是處于一知半解的狀態(tài)。而關(guān)于泰國(guó)教師授課方式，67%的學(xué)生能在一個(gè)月內(nèi)適應(yīng)、25%的學(xué)生兩個(gè)月內(nèi)適應(yīng)、3%的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)能適應(yīng)、5%的學(xué)生三個(gè)月以上才能適應(yīng)，表明92%的學(xué)生是可以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)跨文化的授課方式。

造成學(xué)生未能完全理解教師上課內(nèi)容的主要原因之一是，去泰留學(xué)生自身的聽力能力與閱讀能力的不足影響了留學(xué)生跨文化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，因?yàn)榻處煷蠖鄶?shù)是通過(guò)講述和演示PPT(或板書)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生在聽課時(shí)未能完整聽懂教師所說(shuō)的內(nèi)容、未能完全看懂PPT的內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度產(chǎn)生極大的負(fù)影響；在會(huì)話方面，在去泰國(guó)之前3%的學(xué)生泰語(yǔ)非常流利、10%的學(xué)生泰語(yǔ)流利、69%的學(xué)生泰語(yǔ)一般、18%的學(xué)生泰語(yǔ)很差，也就是說(shuō)有87%的學(xué)生在溝通與交流方面是存在一定的阻礙的，包括阻礙學(xué)生與學(xué)生、教師、朋友之間對(duì)學(xué)習(xí)的探討和解惑；而實(shí)習(xí)之后18%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中鍛煉泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常多、78%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)會(huì)較多、4%的學(xué)生認(rèn)為只能偶爾鍛煉泰語(yǔ)，90%的學(xué)生都認(rèn)為泰語(yǔ)水平有所提高，并且82%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)于之后的返校學(xué)習(xí)有較大的幫助，表明了絕大多數(shù)學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中抓住鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言能力在通過(guò)鍛煉后是可以得到提升的。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，去泰留學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)中存在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力都存在不足。但實(shí)習(xí)后的調(diào)查結(jié)果表明去泰留學(xué)生都不存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分困難的問(wèn)題，都可以在不同程度上學(xué)好一門新的語(yǔ)言，而學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題歸根結(jié)底在于學(xué)生缺乏強(qiáng)大的泰語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)積極性欠缺

學(xué)習(xí)積極性指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上，只有6%和8%的學(xué)生能非常積極和積極參與到課堂互動(dòng)中、83%和3%的學(xué)生表現(xiàn)為偶爾積極及不積極，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是處于被動(dòng)的狀態(tài)；在課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只有10%的學(xué)生能夠投入幾乎全部的精力、8%的學(xué)生能投入大部分的精力、5%能投入小部分的精力、77%的學(xué)生表示投入的精力非常少。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，去泰留學(xué)生在課堂上因?yàn)槭菑?qiáng)制性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可能會(huì)比較認(rèn)真積極參與課堂互動(dòng)，但在課后由于沒有了束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力就相對(duì)比較少，所以他們存在學(xué)習(xí)被動(dòng)和未能養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣兩方面的問(wèn)題，而這兩方面正是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。

(二)泰國(guó)學(xué)校的安排與管理方面

1.課程安排不合理

本研究對(duì)泰國(guó)學(xué)校課程安排與管理方面的調(diào)查，主要從上課人數(shù)、上課時(shí)間、課程設(shè)計(jì)、課程教材等四個(gè)方面展開。

調(diào)查結(jié)果如表1所示：在上課人數(shù)方面，79%的學(xué)生對(duì)上課的人數(shù)不滿意，泰國(guó)高校上課安排人數(shù)過(guò)多，并不是小班教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致坐在教室后面的同學(xué)或者自身語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)聽不懂或者注意力分散；在上課時(shí)間方面，80%的學(xué)生對(duì)上課時(shí)間的安排滿意度一般，由于中國(guó)每節(jié)課設(shè)置的時(shí)長(zhǎng)多為90分鐘，其中包含兩小節(jié)，每小節(jié)40分鐘，期間每小節(jié)還有10分鐘的休息時(shí)間，而泰國(guó)的課連續(xù)上3個(gè)小時(shí)，因此中國(guó)學(xué)生較難適應(yīng)。每節(jié)課只有前一個(gè)小時(shí)注意力比較集中，之后就很難集中注意力。而泰國(guó)中午沒有午休，大部分學(xué)生由于沒有午休，下午的課比較無(wú)精打采；在課程設(shè)計(jì)方面，75%學(xué)生的滿意度為一般，主要問(wèn)題在于課程內(nèi)容太過(guò)單一乏味且課程結(jié)構(gòu)不均衡，給留學(xué)生設(shè)置的課程大部分都是理論課，實(shí)踐性的課程較少，缺少趣味性；在課程教材方面，84%的學(xué)生對(duì)上課的教材不滿意，因?yàn)樘﹪?guó)學(xué)校沒有適合中國(guó)學(xué)生的教材，教師授課時(shí)多以發(fā)放零散的資料，學(xué)生們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)起來(lái)比較困難。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)校在對(duì)留學(xué)生的課程安排存在不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為上課人數(shù)過(guò)多、上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課程內(nèi)容單一、課程結(jié)構(gòu)不均衡以及無(wú)固定教材等方面。主要原因在于泰國(guó)學(xué)校的課程安排與國(guó)內(nèi)不同，而泰國(guó)學(xué)校和國(guó)內(nèi)學(xué)校的溝通在對(duì)留學(xué)生課程安排方面較為忽視，缺乏適當(dāng)調(diào)整，也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了跨文化課程適應(yīng)問(wèn)題。

表1 課程安排設(shè)置

2.基礎(chǔ)設(shè)施良好

本研究將泰國(guó)學(xué)校為留學(xué)生提供的與學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)：在硬件設(shè)施方面，0%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施(如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、桌椅等)不滿意，0%的學(xué)生對(duì)圖書館和自習(xí)室不滿意，也就是說(shuō)所有學(xué)生對(duì)泰國(guó)學(xué)校的硬件設(shè)施如教學(xué)設(shè)備、圖書館、自習(xí)室等都較為滿意；在軟件設(shè)施方面，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的授課教師較為滿意，因?yàn)閷W(xué)校分配的大多數(shù)都是有經(jīng)驗(yàn)的泰國(guó)教師，并且大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校存在良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)國(guó)家的高校都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，去泰留學(xué)生可以在體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，去吸收不同文化的優(yōu)點(diǎn)。但是88%的學(xué)生表示泰國(guó)學(xué)校沒有安排關(guān)于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的活動(dòng)或培訓(xùn)，如果活動(dòng)或培訓(xùn)能夠成功開展，這將可以有效提高赴泰學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

表2 基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明泰國(guó)學(xué)校為留學(xué)生提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施，既保證了學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中安心學(xué)習(xí)，又有利于留學(xué)生群體適應(yīng)跨文化學(xué)習(xí)，美中不足的是忽視了活動(dòng)或培訓(xùn)的價(jià)值所在。

3.實(shí)習(xí)崗位的安排和實(shí)習(xí)任務(wù)待優(yōu)化

泰國(guó)高校給留學(xué)生安排的實(shí)習(xí)制度是上課→實(shí)習(xí)→上課，對(duì)于這個(gè)實(shí)習(xí)制度77%的學(xué)生感到滿意，15%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生覺得不滿意，也就是說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)制度能夠得到鍛煉，對(duì)之后在校學(xué)習(xí)有益。而調(diào)查結(jié)果也顯示所有的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中有鍛煉泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)，78%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中有很多鍛煉泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

雖然學(xué)校安排的實(shí)習(xí)制度得到了大多數(shù)留學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)習(xí)崗位的安排上卻存在一些問(wèn)題。關(guān)于對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生表示滿意、20%的學(xué)生認(rèn)為一般、28%的學(xué)生表示不滿意，學(xué)生們對(duì)實(shí)習(xí)工作的安排多多少少還是存在一些不滿，而這些不滿也會(huì)影響到學(xué)生在實(shí)習(xí)中的鍛煉。

關(guān)于學(xué)生在實(shí)習(xí)中鍛煉哪方面的泰語(yǔ)能力，100%的學(xué)生認(rèn)為可以鍛煉聽力與口語(yǔ)的能力、0%的學(xué)生認(rèn)為可以鍛煉閱讀和寫作的能力，即閱讀能力和寫作能力在實(shí)習(xí)中并未得到鍛煉。

上述的調(diào)查結(jié)果表明，泰國(guó)高校在實(shí)習(xí)崗位的安排上存在與學(xué)生缺乏深入溝通的問(wèn)題。另外，雖然在實(shí)習(xí)中能夠鍛煉聽和說(shuō)的能力，對(duì)于學(xué)生回到學(xué)校后在課堂上的學(xué)習(xí)、與教師同學(xué)在學(xué)習(xí)上的溝通與交流有極大幫助，但是閱讀能力和寫作能力在實(shí)習(xí)中并未得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生的課后自習(xí)與作業(yè)的練習(xí)是不利的，課外學(xué)習(xí)仍存在一定的阻礙，這不利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。從這個(gè)角度而言，泰國(guó)高校對(duì)實(shí)習(xí)崗位的安排和給與學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)可以更加優(yōu)化。

(三)教師課堂教學(xué)方面

調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、上課時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)音、授課語(yǔ)速、作業(yè)布置六個(gè)方面，調(diào)查影響聽課效率的因素。結(jié)果顯示，選擇教師發(fā)音的人數(shù)為83%，選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的人數(shù)為76%，選擇授課語(yǔ)速的人數(shù)為60%，選擇上課時(shí)間安排的人數(shù)為58%，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)為50%，選擇作業(yè)布置的人數(shù)為30%。

調(diào)查結(jié)果表明，教師的發(fā)音、教師授課的語(yǔ)速、教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、上課時(shí)間的安排會(huì)較大程度影響上課的效率。留學(xué)生初來(lái)泰國(guó)對(duì)全泰語(yǔ)授課不能很快的適應(yīng)，如果教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速過(guò)快、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生跨文化學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問(wèn)題。

三、解決赴泰留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策

(一)個(gè)人層面

1.夯實(shí)自身泰語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生在赴泰之前夯實(shí)自身的泰語(yǔ)基礎(chǔ)，努力提高自身的泰語(yǔ)水平。而想要扎實(shí)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就必須改變兩個(gè)錯(cuò)誤的觀念。

第一，改變“去泰國(guó)就能會(huì)泰語(yǔ)”的錯(cuò)誤觀念。有許多學(xué)生總會(huì)認(rèn)為自己學(xué)不好母語(yǔ)以外的語(yǔ)言是因?yàn)闆]有合適的語(yǔ)言環(huán)境，如果出國(guó)了，有了語(yǔ)言環(huán)境學(xué)會(huì)語(yǔ)言就會(huì)很簡(jiǎn)單，這種想法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在出國(guó)前語(yǔ)言準(zhǔn)備不充分，以至于出國(guó)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題。并且大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在出國(guó)后并沒有融入當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境，他們除了在上課時(shí)間能夠接觸到泰語(yǔ)，課外時(shí)間仍然過(guò)的是“中國(guó)式生活”，身邊的朋友都是中國(guó)留學(xué)生，很多時(shí)候還是用中文與人交流，會(huì)習(xí)慣上中文網(wǎng)站關(guān)注消息。因此，留學(xué)生去泰前一定要樹立只有打下扎實(shí)的泰語(yǔ)基礎(chǔ)，才能在課堂上適應(yīng)得更快、學(xué)習(xí)效率更高，跟其他泰國(guó)學(xué)生溝通更順暢的觀念，而且不論是去泰前還是去泰期間都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言，除了必要的自學(xué)，還要多與泰國(guó)朋友交換語(yǔ)言、多看泰文資料。

第二，改變“只要參加速成班就可以學(xué)好泰語(yǔ)”的錯(cuò)誤觀念。很多學(xué)生會(huì)在去泰前找個(gè)語(yǔ)言速成班惡補(bǔ)一下。的確，語(yǔ)言速成班的輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生提升一定的語(yǔ)言水平，但是如果只依靠速成班的教學(xué)就想去泰后能完全明白教師上課的內(nèi)容是不夠現(xiàn)實(shí)的。因此，留學(xué)生在決定留學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就要給語(yǔ)言的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，計(jì)劃好學(xué)習(xí)的步驟，比如由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、聽說(shuō)讀寫四方面都要得到鍛煉，到學(xué)習(xí)的后期還可以參加語(yǔ)言的強(qiáng)化班去“對(duì)癥下藥”，并且要明白參加語(yǔ)言培訓(xùn)班是可以掌握一些學(xué)習(xí)的技巧和知識(shí)，但是更重要的應(yīng)是課后的不斷練習(xí)。學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，改正了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生才會(huì)明白只有腳踏實(shí)地的前進(jìn)、打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能跨過(guò)去泰后學(xué)習(xí)路上的第一道坎。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，去泰留學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)被動(dòng)、無(wú)課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)一定要大且自己十分有興趣，再將大目標(biāo)細(xì)分為許多小目標(biāo)，就像在游戲中過(guò)關(guān)升級(jí)一樣，使自己能在完成小目標(biāo)的時(shí)候感受到成功的喜悅并且還有繼續(xù)向下一關(guān)挑戰(zhàn)渴望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，培養(yǎng)良好的自我管理能力。無(wú)論在去泰前或是去泰后都要養(yǎng)成課間認(rèn)真聽講、課后及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要有意識(shí)地去約束自己學(xué)習(xí)，珍惜自己在泰國(guó)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

最后，養(yǎng)成不間斷地學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的良好習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的最大原因還是在于語(yǔ)言的問(wèn)題，所以除了在去泰前要打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，去泰后更不能放松對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以多去圖書館看書增加自己的詞匯量，如果學(xué)生剛來(lái)跟不上教師的語(yǔ)速可以采取錄音的方式課后回去多聽，可以利用自己在目的語(yǔ)言國(guó)的優(yōu)勢(shì)多聽多說(shuō)、多與泰國(guó)教師或其他泰國(guó)朋友溝通增強(qiáng)自己的口語(yǔ)能力，還要堅(jiān)持完成認(rèn)真作業(yè)、從多看多寫鍛煉閱讀能力和寫作能力。

(二)學(xué)校層面

1.加強(qiáng)與泰國(guó)合作院校的聯(lián)系，制定出合理的教學(xué)管理機(jī)制

由于兩國(guó)文化風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異，雙方需從中國(guó)赴泰留學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，制定合理的教學(xué)管理機(jī)制。

第一，泰國(guó)高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，制定適合中國(guó)留學(xué)生的教材，控制班級(jí)上課人數(shù)，并且增加具有實(shí)踐性和操作性的課程，開設(shè)留學(xué)生與泰國(guó)學(xué)生共同參與的課程或中國(guó)留學(xué)生配對(duì)泰國(guó)學(xué)生作為學(xué)習(xí)搭檔，給予學(xué)生互相交換語(yǔ)言與文化、增加認(rèn)識(shí)泰國(guó)朋友的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高泰語(yǔ)水平。

第二，泰國(guó)高校應(yīng)選擇有教授留學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講教師，以解決留學(xué)生在去泰留學(xué)初期因教師的發(fā)音不清和語(yǔ)速太快而不能掌握教學(xué)內(nèi)容的難題，有經(jīng)驗(yàn)的教師在授課時(shí)通常會(huì)注意咬字清晰，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，在學(xué)生能大致理解的基礎(chǔ)上慢慢提高語(yǔ)速，使學(xué)生能比較順暢地適應(yīng)泰國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，注意增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，合理調(diào)節(jié)作業(yè)量。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如果過(guò)于枯燥，學(xué)生無(wú)法提起興趣，課中多設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)，讓乏味的課本知識(shí)以更生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)。作業(yè)太多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；作業(yè)太少學(xué)生也會(huì)過(guò)于松散，因此，教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況適當(dāng)控制布置作業(yè)的量，依據(jù)留學(xué)生的初期、中期、后期的學(xué)習(xí)任務(wù)合理增量。

2.加強(qiáng)出國(guó)前的跨文化適應(yīng)教育

國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生赴泰學(xué)習(xí)前，加強(qiáng)跨文化適應(yīng)的培訓(xùn)，為學(xué)生提供所赴泰高校的教育背景與文化特點(diǎn)，熟悉所留學(xué)大學(xué)的網(wǎng)站及規(guī)章制度，了解對(duì)泰國(guó)的文化宗教和風(fēng)土人情等[5]。在學(xué)生去泰之前為學(xué)生介紹泰國(guó)高校的課程安排、生活安排、實(shí)習(xí)安排等基本情況，兩方高校都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)生適應(yīng)方面的指導(dǎo)并多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生在去泰前調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為去泰后的學(xué)習(xí)適應(yīng)做準(zhǔn)備。

3.增加文化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)或培訓(xùn)

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在泰的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)多舉辦留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解泰國(guó)高等教育的基本情況及中泰教學(xué)方面的差異，幫助學(xué)生了解泰國(guó)生活、泰國(guó)人的思維，在愉快的活動(dòng)中適應(yīng)泰國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.優(yōu)化實(shí)習(xí)崗位安排與實(shí)習(xí)任務(wù)

在泰期間為學(xué)生尋找合適的實(shí)習(xí)崗位，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生們的潛能，豐富學(xué)生在泰的學(xué)習(xí)生活，在分配崗位時(shí)要尊重學(xué)生的選擇。實(shí)習(xí)可以使學(xué)生的聽說(shuō)能力快速提升，但是閱讀和寫作能力卻不太能夠得到鍛煉，為此設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)任務(wù)比如要求用泰語(yǔ)寫實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)心得等，可以在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

總之，隨著中泰兩國(guó)的往來(lái)日益密切，廣西赴泰留學(xué)的人數(shù)也越來(lái)越多。只有對(duì)赴泰學(xué)生的教育和管理工作做到與時(shí)俱進(jìn)，才能夠更好地幫助赴泰留學(xué)生盡快融入泰國(guó)的學(xué)習(xí)與生活。