黃丹丹

(廣西外國語學(xué)院，廣西 南寧 530222)

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出實(shí)踐取向的教育理念，2012年教育部在頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”[1]。依據(jù)“雙標(biāo)”的要求，應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)所培養(yǎng)的既不是以藝術(shù)技能為主的技能型教師，也不是只囿于理論的理論型教師，而是能將虛的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)的技能、理論知識(shí)與實(shí)踐能力兩者兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]使應(yīng)用型高等教育的建設(shè)與發(fā)展成為當(dāng)前我國地方普通本科高校的工作重點(diǎn)。同時(shí)，隨著教育部對(duì)新建普通本科學(xué)校教學(xué)工作合格評(píng)估的全面開展，新建普通本科高校已經(jīng)確定了地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，走上了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)道路，應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系建設(shè)重點(diǎn)突出應(yīng)用，從而決定了其核心環(huán)節(jié)為實(shí)踐教學(xué)。因此，應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)，不僅要依照“雙標(biāo)”的要求，更要貼近應(yīng)用型高校的定位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“應(yīng)用性”的轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)國家對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量要求?？偠灾?，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是加強(qiáng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，還是加強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。

目前，廣西有30余所應(yīng)用型普通本科高校，開設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)校共17所，應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還處在探索階段。本研究試圖以G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為案例，分析應(yīng)用型高校開展學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的主要問題及原因，以期為其他應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供一些啟示。

一、G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)概況及實(shí)踐教學(xué)安排

(一)G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)基本情況

G大學(xué)J學(xué)院開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)時(shí)間較短，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、管理能力，并有國際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，接受學(xué)前教育技能方面的基本訓(xùn)練，從而具備學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理、研究和學(xué)前兒童社會(huì)服務(wù)工作的基本能力。

另外，該專業(yè)的基本學(xué)制為4年，學(xué)生必須在規(guī)定學(xué)制內(nèi)修滿170學(xué)分、2530學(xué)時(shí)，并且學(xué)習(xí)成績達(dá)到要求，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過畢業(yè)論文答辯方可畢業(yè)。課程體系由理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及素質(zhì)拓展平臺(tái)等三類課程平臺(tái)組成，理論教學(xué)平臺(tái)包括通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程，共103學(xué)分、1696學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的67.04%、總學(xué)時(shí)的67.04%；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括通識(shí)類實(shí)踐和專業(yè)類實(shí)踐，共有56.5學(xué)分、746學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的33.24%，占總學(xué)時(shí)的29.49%；素質(zhì)拓展平臺(tái)包括普通話測試、安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、東南亞國家語言交際課程，共有10.5學(xué)分、88學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的6.18%、總學(xué)時(shí)的3.47%。

(二)G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排

根據(jù)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總表顯示,理論教學(xué)平臺(tái)中的專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程等理論課程既有理論學(xué)時(shí)，也有實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是從分配的學(xué)時(shí)來看，是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。

J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分為通識(shí)類實(shí)踐和專業(yè)類實(shí)踐，通識(shí)類實(shí)踐的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括軍事理論與訓(xùn)練、計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語課程校內(nèi)實(shí)踐、英語綜合能力實(shí)踐等，共有7學(xué)分、132學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的4.12%、總學(xué)時(shí)的5.22%；專業(yè)類實(shí)踐的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等(詳見下表)，共有49.5學(xué)分、614學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的29.12%、總學(xué)時(shí)的24.27%。

表 G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表

由上表可知，J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)類實(shí)踐課程中的專業(yè)技能訓(xùn)練共開設(shè)了18門實(shí)踐課程，既有聲、琴、舞、美、手工等藝體技能的實(shí)踐教學(xué)，又有教學(xué)實(shí)踐法、課件制作、心理沙盤技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐、幼兒教師口語等幼兒教師教學(xué)能力的訓(xùn)練；幼兒園見習(xí)于第2學(xué)期開始至第7學(xué)期結(jié)束，每學(xué)期開展1周見習(xí)；教育調(diào)查在第7學(xué)期開展一周的實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同在第8學(xué)期，周時(shí)安排為10周。

該專業(yè)實(shí)踐課程采用考查與考試兩種考核方式，綜合成績由50%的末考成績和50%的平時(shí)成績構(gòu)成，平時(shí)成績不僅包括出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，還依據(jù)課程培養(yǎng)需要，增加課堂測試或者見習(xí)表現(xiàn)的考核。

二、G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

盡管G大學(xué)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方式依照應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定，既夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，但專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻相對(duì)滯后，主要存在以下問題：

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)未凸顯“應(yīng)用型”

雖然J學(xué)院對(duì)每門實(shí)踐課程的總教學(xué)目的與要求都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如《幼兒園見習(xí)》的課程教學(xué)大綱中，見習(xí)教學(xué)目的與要求為：學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，提高幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐操作能力。通過到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)演練，訓(xùn)練學(xué)生正確的學(xué)前教育思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒園工作的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但每門課的具體實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)踐目標(biāo)卻未體現(xiàn)應(yīng)用型，與總目標(biāo)不相呼應(yīng)，如《聲樂(二)》課程教學(xué)大綱中的各項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)踐目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求主要停留在掌握技能的層面上，缺少應(yīng)用層面的實(shí)踐目標(biāo)，如要求學(xué)生具備將抽象的知識(shí)、學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中等應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(二)實(shí)踐課程安排及教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)針對(duì)性

J學(xué)院的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式大體相同。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才能力和技能的需求越來越多元化，這些實(shí)踐的課程及內(nèi)容顯得針對(duì)性不足，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是理論課程方面。依照應(yīng)用型的辦學(xué)定位以及學(xué)前教育的人才需要，J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的理論課程基本都有分配實(shí)踐學(xué)時(shí)，但課程內(nèi)容重點(diǎn)仍是理論知識(shí)的傳遞，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，如0-3歲早期教育模塊共有《0-3歲嬰兒保育與教育》《0-3歲嬰幼兒觀察與分析》《0-3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒營養(yǎng)學(xué)》等四門理論課程，但0-3歲嬰幼兒教育的模擬實(shí)訓(xùn)、兒童行為觀察模擬實(shí)訓(xùn)、嬰幼兒心理健康指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程卻很少或者沒有。并且，在實(shí)際教學(xué)中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容完全被理論教學(xué)所替代，比如《0-3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)0-3歲親子教育的基本概念和運(yùn)行條件進(jìn)行基本了解，并且可以設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域、不同主題、不同需要的親子教育活動(dòng)。但從其課程的基本教學(xué)內(nèi)容及要求來看，主要是學(xué)習(xí)0-3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以及掌握各種類型的親子教育活動(dòng)的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，并未涉及實(shí)踐應(yīng)用層面。另外，這門課程的考核為末考加平時(shí)成績，但無論是末考還是平時(shí)成績都未涉及實(shí)際操作的考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二是實(shí)踐能力方面。依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定以及學(xué)校定位的要求，應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一般教育技能和綜合教育技能等核心的職業(yè)實(shí)踐能力。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等專業(yè)教學(xué)能力；綜合實(shí)踐技能為《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等[3]。但J學(xué)院的培養(yǎng)方案中未體現(xiàn)其重視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從實(shí)踐課程安排來看，該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一般教育技能，如專業(yè)技能訓(xùn)練的18門課程中有14門課程屬于一般教育能力的訓(xùn)練。而屬于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的課程，如《幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)》《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》《幼兒園觀察與評(píng)價(jià)》等被列為專業(yè)選修課程。

TAO Lin-bo, ZHANG Jian-quan, JIANG Xia, JIANG Xiao-yan, SHEN Hao

(三)幼兒園見習(xí)安排亟待改善

幼兒園見習(xí)是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重要途徑，目的是幫助學(xué)生初步了解幼兒教育的過程、方法、規(guī)律，提高幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐操作能力，為學(xué)生在今后能快速適應(yīng)實(shí)習(xí)以及工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來看，J學(xué)院的幼兒園見習(xí)安排仍存在以下兩點(diǎn)不足：

一是見習(xí)時(shí)間過短。從整體上來看，J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的占比并不低。然而，從該校教育計(jì)劃來看，雖然共安排了6個(gè)學(xué)期的幼兒園見習(xí)、共96學(xué)時(shí)，但每期的見習(xí)時(shí)間較短，僅為一周，占專業(yè)類實(shí)踐學(xué)時(shí)的15.64%。并且，從第2次見習(xí)開始，見習(xí)的內(nèi)容包括了兩個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)踐，而僅僅一周的時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的學(xué)習(xí)過程，無法使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐、反思中提高五大領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)踐操作能力。另外，見習(xí)時(shí)間過短，不利于見習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)幼兒園的工作也沒有起到很好的協(xié)助效果。

二是評(píng)價(jià)方式單一?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》提到師范院校實(shí)踐教學(xué)要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)及綜合運(yùn)用學(xué)生訪談、課堂觀察及教育實(shí)踐檔案等多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面客觀地評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐[4]。而J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)考核缺少系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍使用比較傳統(tǒng)的見(實(shí))習(xí)日記、見(實(shí))習(xí)報(bào)告、見(實(shí))習(xí)表現(xiàn)評(píng)定表等材料來給學(xué)生評(píng)定成績。并且，實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生缺乏過程評(píng)價(jià)和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，只有一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在見習(xí)中僅感知了幼兒園的一日活動(dòng)流程，停留在觀察層面，也缺少有效反饋，實(shí)踐操作的水平?jīng)]有得到有效的提高，收獲不大。從這個(gè)角度來看，該專業(yè)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的以及能反映應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估質(zhì)量體系。

(四)實(shí)踐基地同質(zhì)化嚴(yán)重

J學(xué)院以行業(yè)、企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，按照“崗位—能力—課程”的對(duì)應(yīng)進(jìn)行課程體系的建設(shè)，構(gòu)建不同課程模塊，如特殊兒童教育模塊、0-3歲早期教育模塊、托幼機(jī)構(gòu)運(yùn)營與管理模塊等，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐安排。據(jù)J學(xué)院官網(wǎng)顯示學(xué)校的7個(gè)校外見習(xí)實(shí)習(xí)基地均為幼兒園，因此實(shí)踐的地點(diǎn)安排也均在幼兒園，其他的單位如早教機(jī)構(gòu)、特教機(jī)構(gòu)、教育公司等，幾乎沒有安排。究其原因：一是方便。幼兒園更容易開展與之相符的實(shí)踐教學(xué)，校方只需把學(xué)生安排到幼兒園，幼兒園便可包辦。二是費(fèi)勁。其他的合作單位，由于場地小，不能一次性容納很多學(xué)生，對(duì)高校的管理造成不便。部分單位因單位性質(zhì)，見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，不如在幼兒園操作起來那么順暢。受這種傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒園成為高校在開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的主要場所，其他單位的合作只流于形式。

此種實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅違背了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才對(duì)需求，同時(shí)也扼殺了學(xué)生實(shí)踐的多元性。學(xué)生的實(shí)踐形式單一，既難以體現(xiàn)學(xué)校的應(yīng)用型特點(diǎn)，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才的目標(biāo)。由此可見，高校對(duì)于該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所缺乏科學(xué)管理和有效規(guī)劃，利用率不高，同質(zhì)化嚴(yán)重。

三、促進(jìn)應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的建議

(一)以能力為導(dǎo)向修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于要制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。就目前而言，J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還是存在明顯的學(xué)術(shù)型高等教育人才培養(yǎng)方案的痕跡。因此，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中要注意對(duì)人才培養(yǎng)方案的深化改革，必須全面修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。首先，教育質(zhì)量觀和人才觀必須以社會(huì)適應(yīng)性為核心。其次，人才培養(yǎng)的機(jī)制體制必須能夠反映社會(huì)的需求。最后，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)要緊緊圍繞地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的教育功能。

此外，課程體系的導(dǎo)向應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，核心課程的設(shè)置緊緊圍繞“應(yīng)用”，變知識(shí)輸入為知識(shí)輸出，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)必須在整個(gè)課程體系中占據(jù)明顯的位置，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，還應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的模塊化課程。就實(shí)踐教學(xué)而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化，一般教育技能教學(xué)與綜合教育技能的實(shí)踐教學(xué)并重。

(二)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系

首先，應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及體系的設(shè)定應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，用分解的方式，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化，且與總目標(biāo)相呼應(yīng)，通過全程化、系統(tǒng)化的實(shí)施形成閉環(huán)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)目標(biāo)以及操作程序都必須規(guī)范且合理。其次，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才為主線，圍繞培養(yǎng)學(xué)生基本能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力三個(gè)目標(biāo)，分基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)行貫通四年本科學(xué)習(xí)的“全程式”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排。

除此之外，還應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要突出學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法進(jìn)行大膽的重構(gòu)。把傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過單一與綜合、理論與實(shí)踐、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)等評(píng)價(jià)的相融相通，把學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，以此規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理實(shí)交融，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

首先，制定明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該要求各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)部門圍繞實(shí)踐教學(xué)為中心開展工作，保證實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。明文規(guī)定相關(guān)人員在實(shí)踐教學(xué)中的職責(zé)和權(quán)利，落實(shí)崗位責(zé)任，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性。

其次，有效監(jiān)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程。制定從上而下的“領(lǐng)導(dǎo)—教師—項(xiàng)目負(fù)責(zé)人—學(xué)生”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)課機(jī)制，落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)抓專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)有效開展。另外，從個(gè)人成長、科研建設(shè)等方面建立可操作的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，與指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展、課酬薪資掛鉤，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。

最后，充分利用學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐合作基地資源，提高使用效率。從共贏的角度出發(fā)，避免同質(zhì)化，加強(qiáng)與不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、單位的合作，發(fā)揮每個(gè)合作單位的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)。