王茜茹

(山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 圖書館,山西 太原 030012)

0 引言

兒童從小接觸閱讀、及早養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有助于自身腦力的開發(fā)及語言表達力的提升。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展,跨媒體、跨文本的閱讀已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[1]。公共圖書館應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù),以引導(dǎo)讀者如何在網(wǎng)絡(luò)上選取出適當(dāng)而有價值的資源為方向,利用微信公眾平臺建立多元豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而幫助兒童接收多媒體呈現(xiàn)出的廣泛內(nèi)容及多元感官刺激,培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

然而,學(xué)術(shù)界對圖書館微信公眾平臺閱讀推廣方面的研究多集中在成人閱讀推廣或高校閱讀推廣[2],對微信公眾號應(yīng)用于公共圖書館兒童閱讀推廣,尤其是分級閱讀方面的研究少之甚少。為此,基于現(xiàn)有研究中缺少從分級閱讀推文內(nèi)容維度深層次考察公眾號傳播效果的不足,筆者試圖探究分級閱讀與微信公眾平臺之間的聯(lián)系及發(fā)展歷程與現(xiàn)狀,建立基于微信公眾平臺的公共圖書館兒童分級閱讀推廣體系,并從基本原則、分級依據(jù)、技術(shù)支持三個維度出發(fā),對不同年齡段及閱讀需求的兒童開展分級閱讀推廣,以期為我國公共圖書館公眾號的兒童分級閱讀推廣提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。

1 分級閱讀相關(guān)理論與實踐現(xiàn)狀

結(jié)合信息技術(shù)、自媒體平臺的運用已成為公共圖書館開展閱讀推廣不可逆行的趨勢,將兒童分級閱讀與微信公眾平臺結(jié)合得宜,推薦適合不同兒童閱讀的數(shù)字資源及紙質(zhì)圖書,有助于提高兒童的故事理解力及閱讀的主動性。

1.1 分級閱讀+微信公眾平臺

目前,我國研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為分級閱讀,是基于兒童不同的身心和思維發(fā)展階段,根據(jù)兒童的語言水平、認(rèn)知特點、閱讀興趣等,選擇適合的階梯型系列讀物進行閱讀的理念和方法[3]。分級閱讀通過微信公眾平臺的搭建,提升了公共圖書館兒童分級閱讀推廣的效果,內(nèi)容的傳播既具有多媒體呈現(xiàn)方式,又擁有超媒體的自由與彈性。同時,推文內(nèi)容可透過多媒體結(jié)合呈現(xiàn)閱讀新風(fēng)貌,改變以文字為主、圖片為輔的閱讀方式,將圖、文、影、音交替互換,使不同敘述方式協(xié)調(diào)配合,推高對閱讀內(nèi)容故事脈絡(luò)的梳理。

1.2 分級閱讀的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

分級閱讀起源于英美等國。19世紀(jì)上半葉,McGuffey在《麥加菲讀本》中提供了為社會廣泛運用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[4]。20世紀(jì),伴隨著少年兒童閱讀研究的開展,西方許多發(fā)達國家在科學(xué)分析少年兒童心理和心理特征的基礎(chǔ)上形成了多種分級閱讀體系。在美國,“由文本到兒童”是分級閱讀的研究取向,其中藍斯分級(Lexile)是最早被廣泛應(yīng)用的英文閱讀分級體系,它以200-1 700之間的分?jǐn)?shù)細化文本的難度,藍斯指數(shù)的最大特點是既可以通過電腦測試,衡量兒童的閱讀水平,也可以衡量圖書的難易水平[5]。除由電腦測算確定難度系數(shù)外,還可通過主觀因素的考慮進行圖書分級閱讀,如A-Z指導(dǎo)閱讀體系(Guided Reading Level,GRL)即A-Z分級法。在這一分級方式中,它根據(jù)26個字母排列順序,從A到Z難度遞增,將讀者群分成26個級別,該指標(biāo)強調(diào)閱讀策略——提供合適的分級文章以達到主動閱讀[6]。在英國,“Bookstart”運動是全世界第一個為學(xué)齡兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計劃,其中以不同顏色表達圖書級別(Book Band)來實現(xiàn)閱讀分級[7]。

在我國,分級閱讀于20世紀(jì)90年代傳入臺灣、香港地區(qū)。臺灣推行分級閱讀始于繪本,隨后發(fā)展出介于圖畫書和純文字書之間的“橋梁書”來幫助孩子逐漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書[8]。在大陸,對分級閱讀的概念及實施并未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。2008年,南方分級閱讀研究中心成立,并推出了《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》,“接力兒童分級閱讀研究中心”緊跟其后,并依據(jù)“兩個標(biāo)準(zhǔn)”,根據(jù)兒童的心智發(fā)展水平和閱讀欣賞水平為指標(biāo),推出了《中國兒童分級閱讀參考書目》[9]。

目前,基于微信公眾號的兒童閱讀推廣研究多以公共圖書館為出發(fā)點,推送內(nèi)容主要以推廣線下親子閱讀、兒童讀書會為主,同時搭建數(shù)字資源庫的應(yīng)用來滿足兒童閱讀需求,建立其對閱讀探索的期待與好奇。表1中,筆者依托清華微信傳播指數(shù)WCI(WeChat Communication Index),通過對公眾號整體傳播力、篇均傳播力、關(guān)系傳播力、峰值傳播力四個維度進行評價[10]。本文選取2020年2月WCI排名前十的公眾號數(shù)據(jù)進行采集、分析,發(fā)現(xiàn)少年兒童圖書館均采用了“微閱讀”“在線閱讀”“云閱讀”等閱讀推廣活動,有效地指導(dǎo)了讀者進行閱讀,但平臺推廣力度不足、菜單設(shè)計及推廣內(nèi)容缺乏難以為不同年齡段兒童提供分級閱讀的資源及環(huán)境。

表1 WCI前十名少兒圖書館微信公眾平臺菜單統(tǒng)計

2 微信兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的探索

兒童分級閱讀細化了孩子的閱讀能力,利用微信公眾平臺采用循序漸進的方式為兒童推薦不同的分級讀物及活動,培養(yǎng)了孩子對書本知識的尊重。為此,微信兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系可根據(jù)基本原則、分級依據(jù)、技術(shù)支持來實現(xiàn)不同讀者的閱讀需求。

2.1 基本原則

微信兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的實施應(yīng)遵守科學(xué)性與實用性、綜合性與層次性原則相結(jié)合。科學(xué)性與實用性是指微信公眾平臺的推廣使用,應(yīng)以涉及對象、內(nèi)容、模式等方面擬定策略。根據(jù)推廣對象即兒童從幼兒期到學(xué)齡期心智發(fā)展的變化進行相應(yīng)的分析考量,科學(xué)的推近讀者、館員、紙質(zhì)圖書和數(shù)字資源間的距離。綜合性與層次性原則相結(jié)合是指分級閱讀作為一個系統(tǒng)性、層次性極高的工作,既需要考慮兒童整體的閱讀需求,又要按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供分層服務(wù)、分類服務(wù)等可供分級閱讀的自由環(huán)境和機會。

2.2 指標(biāo)選取與分級依據(jù)

從閱讀規(guī)律考察,年齡越小,閱讀能力、閱讀興趣的差異性就越大,因而有了分級閱讀的必要與需求。筆者參考諸多學(xué)者對于分級閱讀的解讀。例如:華依雯認(rèn)為人在不同的成長時期,閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的[11];王泉根指出分級閱讀材料是個復(fù)雜的工作,對于不同的讀者,文章的難易程度取決于很多不同的因素[12]?；谝陨嫌^點,從兒童生理依據(jù)、文章難易程度、兒童閱讀興趣作為兒童分級依據(jù)。

2.2.1 一級指標(biāo):兒童生理依據(jù)

兒童的閱讀能力與生理發(fā)展即兒童年齡階段、心理發(fā)展息息相關(guān)。盡管國內(nèi)外有多種可能的方法達到兒童閱讀分級的目的,但最為普遍且有用的方法仍是以兒童的年齡進行分級[13]。在我國,分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)同樣應(yīng)該面向0-12歲的少年兒童,考慮到這個年齡段的孩子最需要通過閱讀來培養(yǎng)對這個世界的認(rèn)知,閱讀需求大而本身無自主選擇圖書的能力[14]。筆者參考接力兒童分級閱讀研究中心把兒童認(rèn)知與智力發(fā)展、語言發(fā)展作為變量,具體分析了各年齡段少年兒童的變量特征及需要,同時結(jié)合現(xiàn)有少兒多媒體資源庫的年齡劃分,將兒童分為嬰兒和學(xué)步兒童(0-3歲)、學(xué)齡前兒童(3-6歲)、低學(xué)齡兒童(6-9歲)、高學(xué)齡兒童(9-12歲)。

2.2.2 二級指標(biāo):文章難易程度

閱讀的目的在于能辨認(rèn)文中語句,并能理解全文傳達的信息。文章的難易程度影響因素包括基本的推送文本長度、頁面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供信息量的多少、概念的復(fù)雜和相似程度、文本的組織和結(jié)構(gòu)以及文學(xué)特征和內(nèi)容主題等[15]。平臺推廣中,文章的難易程度可參照美國藍斯分級法,通對文本的語義難度(詞匯)和句法的復(fù)雜程度(句子長度)來衡量內(nèi)容的難易程度,配合兒童年齡進行增減[16]。通過整合詞頻、句子結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等相關(guān)因素,劃分出不同難易程度的文章及圖書推薦內(nèi)容供兒童自主選擇。

2.2.3 三級指標(biāo):兒童閱讀興趣

分級閱讀的任務(wù)是培育、引導(dǎo)兒童從依賴性閱讀發(fā)展為自主性閱讀[17]。尊重孩子選書的權(quán)利,激發(fā)他們的閱讀興趣,讓兒童在閱讀時,獲得樂趣與挑戰(zhàn)之間的平衡點。換言之,要細化兒童的閱讀接受能力,讓他們的閱讀更有效率。由此,公共圖書館應(yīng)根據(jù)兒童的閱讀興趣讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。推送文章可按照不同性別、不同主題類型進行劃分,方便兒童根據(jù)所熟悉的主題進行檢索,促進兒童的自我認(rèn)識。

2.3 相關(guān)技術(shù)支持

閱讀并不是與生俱來的本領(lǐng),需要成人有計劃性的帶領(lǐng),相關(guān)技術(shù)的支持有利于兒童分級閱讀理念的傳播與實踐?？紤]到微信推廣服務(wù)的受眾一般為兒童本人及其家長,因此應(yīng)根據(jù)各自使用特點予以技術(shù)支持。就兒童而言,微信公眾平臺的使用界面一方面需要簡潔易操作,兒童無需任何培訓(xùn)即可自發(fā)性熟練使用;另一方面所鏈接的館內(nèi)頁面要生動有趣,充分利用兒童的好奇心,促進其不斷探索。例如,專為兒童設(shè)計簡易操作、有拼音符號輔助,繽紛活潑的適用頁面,充分利用可視化與多元化功能將兒童閱讀分級推送內(nèi)容劃分出不同的類別供兒童瀏覽。對于家長而言,一方面要利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,用心挖掘用戶的需求及喜好并將內(nèi)容在適合的時間、適合的方式予以呈現(xiàn),做到維護固定用戶群,培養(yǎng)核心用戶和活躍粉絲[18];另一方面,建立反饋機制,對用戶提出的問題及建議做到及時反饋,對經(jīng)常留言、互動和參與微信活動的用戶予以恰當(dāng)激勵。

3 公共圖書館兒童分級閱讀微信推送策略

隨著公共圖書館服務(wù)設(shè)施的日益完備,閱讀服務(wù)可根據(jù)各閱讀群體的不同特征與閱讀需求,采取不同的服務(wù)策略[19]。公共圖書館在開展兒童分級閱讀推廣的過程中,可先從內(nèi)部優(yōu)化館藏資源入手,為兒童帶來視覺、聽覺的閱讀享受;其次,了解兒童需求,根據(jù)不同年齡段進行個性化內(nèi)容推送。同時,對于無法獨自完成閱讀的學(xué)齡前兒童要著重關(guān)注親子陪伴活動;最后,關(guān)注于館員對兒童教育心理及新媒體素養(yǎng)能力的培養(yǎng),為兒童分級閱讀的持續(xù)開展提供有力的保障。

3.1 協(xié)同多元資源與完善推廣模式

不同于紙質(zhì)圖書的創(chuàng)作需要有完整的論述或描述,遣詞用字較為嚴(yán)謹(jǐn)。微信推送內(nèi)容的創(chuàng)作可較為口語化,減少文字表達長度。同時,可依據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展結(jié)合電子繪本,以夾帶動畫、音頻、圖像的方式呈現(xiàn),為大小朋友提供無限的想象空間[20]。此外,讀者可隨時利用微信推送內(nèi)容所附帶的相關(guān)閱讀信息獲得跳躍式的閱讀經(jīng)驗,通過多媒體呈現(xiàn)效果,可隨時進入有趣的閱讀世界,補充個人閱讀是所欠缺的相關(guān)知識。例如,在推送內(nèi)容的最后附注相應(yīng)完整版電子繪本的鏈接及館內(nèi)相應(yīng)書籍的館藏信息,引導(dǎo)兒童由淺層次碎片化閱讀向深層次專注性閱讀轉(zhuǎn)化。

具體推廣內(nèi)容以休閑閱讀、經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)。根據(jù)兒童不同年齡段搭配“閱讀”與“悅讀”比例,一方面可促進兒童思維邏輯、表達能力,建立良好的社會價值觀;另一方面,可培養(yǎng)兒童情感表達,探索自我,找到人生的努力方向。

3.2 了解兒童需求與優(yōu)化分級內(nèi)容

兒童的認(rèn)知發(fā)展是分階段的,他們可利用身體的活動與感覺,建立外在世界的概念,在同化與調(diào)適間不斷累積堆疊。筆者以0-12歲兒童為主要推廣對象,建議在自定義菜單中設(shè)置專有菜單——分級閱讀,開設(shè)相應(yīng)的閱讀欄目制定推薦書目。根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀需求,推送相應(yīng)的微信內(nèi)容。

3.2.1 0-3歲嬰兒和學(xué)步兒童

該階段為閱讀啟蒙階段。由于該年齡的兒童并未具備獨立閱讀能力,可藉由別人說故事的方式,從聽覺、視覺、觸覺等感觀了解故事的內(nèi)涵,探索未知的世界。因此,推送的內(nèi)容可以以親子閱讀文章為主或運用簡單的文字(拼音)及重復(fù)的句型對館內(nèi)已有紙質(zhì)書或電子繪本情節(jié)加以描述。

3.2.2 3-6歲學(xué)齡前兒童

該階段為閱讀萌發(fā)階段。部分兒童可能已有喜歡的圖書類型,可幫助孩子通過轉(zhuǎn)換圖片及文字知識,配以音頻或視頻的方式對繪本重新了解。推送內(nèi)容及書單為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備,可推送帶有押韻的簡短童謠及與角色人物形象較為鮮明的日常生活故事,用圖片和音頻配合文字表達,進一步吸引讀者走進書的世界。與此同時,可在微信推送內(nèi)容標(biāo)明繪本的索書號及館藏地點,引領(lǐng)兒童走進色彩豐富的想象空間。

3.2.3 6-9歲低學(xué)齡兒童

該階段為閱讀拓展階段。完成從早期閱讀者到閱讀自我擴充者的轉(zhuǎn)變,兒童的思維能力通過接觸不同的事物變得更易閱讀及理解書籍。推文可根據(jù)男、女生喜好不同、偏愛不一的提點,用簡單的句子講述具有強烈色彩和人物性格的故事,滿足讀者的好奇感,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

3.2.4 9-12歲高學(xué)齡兒童

該階段為閱讀進階階段。讀者具有較好的思維能力并學(xué)會運用抽象思維,能夠運用自身習(xí)得的閱讀策略去理解復(fù)雜的文本。推送內(nèi)容可引導(dǎo)讀者閱讀少年小說、非小說類和散文文學(xué)作品并附注相應(yīng)館藏信息及電子資源庫鏈接。此外,推送有利于提高讀者對信息資源檢索方法與數(shù)字資源使用技巧的相關(guān)文章,增進學(xué)習(xí)和利用公共圖書館館藏資源的能力。

3.3 關(guān)注親子陪伴與加強平臺互動

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于家庭中的父母,兒童會從觀察與模仿父母及其他成人的行為作為自己反應(yīng)或行動的基準(zhǔn),來完成個人價值觀與生活意義的塑造。因此,公共圖書館進行分級閱讀推廣,還應(yīng)包括與兒童成長閱讀發(fā)展密切相關(guān)的成人群體。通過微信推送幫助家庭挑選個性化的閱讀清單并推廣線下親子活動,提供良好的親子共讀環(huán)境。

同時,微信公眾平臺的互動性使讀者可以在現(xiàn)有虛擬環(huán)境中獲得信息掌控的愉悅感。家長對于兒童分級閱讀推廣的觀點與建議有助于未來公共圖書館對兒童閱讀資源的規(guī)劃,微信推送所帶動的閱讀環(huán)節(jié),需要藉由家長與公共圖書館建立互動的機制,通過設(shè)計兒童分級閱讀反饋欄或相應(yīng)留言界面,讓兒童讀者及其父母、館員、相關(guān)專家對參與活動中發(fā)覺的不足之處予以反饋,藉此調(diào)整推廣策略并改善推送內(nèi)容,讓分級閱讀推廣思路不斷完善,進而產(chǎn)生更佳的應(yīng)用價值。

3.4 培養(yǎng)館員素質(zhì)與組建專業(yè)團隊

據(jù)筆者了解當(dāng)前國內(nèi)公共圖書館普遍并沒有設(shè)置專門的兒童閱讀推廣崗位,普通館員缺少對兒童書籍及心理學(xué)相關(guān)知識的了解,因此對兒童閱讀指導(dǎo)的作用極為有限[21]。公共圖書館微信推送的兒童分級閱讀推廣活動能夠長期有效的開展,需要組建專業(yè)的團隊來承擔(dān)這項服務(wù)[22]。團隊成員需了解兒童文學(xué)、兒童讀物,還要了解和掌握兒童的一切特點,具有灌溉知識、陶冶品德,并為兒童選取適當(dāng)圖書的能力?？稍陴^內(nèi)選拔對兒童閱讀推廣感興趣且能熟練使用媒介技術(shù)的館員參加關(guān)于兒童心理、兒童讀物、兒童教育相關(guān)理論的培訓(xùn)。同時,面對數(shù)字資源、新媒體更新交替的趨勢,培養(yǎng)館員將兒童分級閱讀服務(wù)與新興技術(shù)相結(jié)合,成為具有兒童專業(yè)知識及新媒體素養(yǎng)能力的復(fù)合型人才。

4 結(jié)束語

本研究嘗試建立了公共圖書館微信公眾號兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系及相應(yīng)的兒童分級閱讀推廣策略。該標(biāo)準(zhǔn)體系從基本原則、分級依據(jù)、技術(shù)支持三個維度入手,在資源共享、兒童需求、親子陪伴、館員素質(zhì)四個方面進行引導(dǎo),比較符合目前公共圖書館界兒童分級閱讀推廣活動趨勢和國內(nèi)現(xiàn)實,對兒童分級閱讀推廣實踐具有一定價值導(dǎo)向意義。本研究的局限在于,該標(biāo)準(zhǔn)體系確立后帶有探索性質(zhì),尚未進行相關(guān)兒童分級閱讀推廣活動的實證檢驗。此外,相關(guān)指標(biāo),如用戶體驗、資源建設(shè)等指標(biāo),數(shù)據(jù)獲取依賴于進一步調(diào)查,獲取難度較大。