田廷廣 武 瑋

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068；西藏民族大學 陜西 咸陽 712082)

價值取向是“價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向”。[1]而就業(yè)價值取向是指就業(yè)主體“在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度”。[2]中國特色社會主義進入新時代，就業(yè)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，充分認識到這種主要矛盾的轉(zhuǎn)化對于當代大學生就業(yè)價值取向的影響尤為重要，對于如何培養(yǎng)、引導(dǎo)適合新時代發(fā)展的大學生就業(yè)價值取向亦為重要。因此，本文在新冠肺炎疫情下通過網(wǎng)絡(luò)對大學生就業(yè)價值取向進行調(diào)查，從新時代變化、就業(yè)主要矛盾轉(zhuǎn)化、大學生就業(yè)現(xiàn)狀等多維度入手，分析探討新時代大學生就業(yè)價值取向問題存在的原因，并試圖構(gòu)建“四位一體”，即“社會-學校-家庭-自我”的價值取向環(huán)境，以期對新時代大學生就業(yè)價值取向進行正確引導(dǎo)。

一、新時代大學生就業(yè)問題及影響就業(yè)價值取向的因素

進入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化。其中，就業(yè)的主要矛盾已經(jīng)由過去社會勞動者對于就業(yè)崗位的需求與不足之間的矛盾轉(zhuǎn)化為對更高質(zhì)量、更高水平就業(yè)的需求與崗位不足之間的矛盾，以及現(xiàn)有勞動力供需不對稱、不協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)性失衡的就業(yè)矛盾。主要體現(xiàn)為三個方面亟待解決。一是社會勞動者對如何就業(yè)、就什么業(yè)有了更好、更高、更優(yōu)的追求與當前就業(yè)滿意度不高之間的問題，二是區(qū)域之間、行業(yè)之間、性別之間、民族之間、發(fā)達與落后之間就業(yè)不充分、不協(xié)調(diào)之間的問題，三是公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟之間、傳統(tǒng)經(jīng)濟與新興產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。黨的十八大以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達680萬，2013年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達699萬， 2014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達727萬，2015年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達749萬，2016年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達765萬，2017年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達795萬，2018年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達820萬，2019年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達834萬，2020年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達874萬。由此可以看出，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)總量的不斷增加，大學生就業(yè)形勢依然面臨嚴峻挑戰(zhàn)。目前，大學生在就業(yè)選擇上多偏向“三好”、“三高”。所謂“三好”指平臺好、環(huán)境好、資源好，“三高”指收入高、社會地位高、起點高。相反，很多大學生不愿意畢業(yè)后選擇西部、選擇基層等條件艱苦的地區(qū)，這反映了新時代大學生的就業(yè)價值取向存在一定問題，而影響大學生就業(yè)價值取向的形成與選擇主要受社會、學校、家庭、個人四個方面因素的影響。

(一)“社會”因素的影響

大學生作為社會的個體，其個人就業(yè)值觀念在孕育、形成、發(fā)展、成熟的過程中要以個體存在的社會為生存“土壤”、發(fā)展“基礎(chǔ)”，同樣，社會發(fā)展的變化在一定程度上也會影響社會個體對職業(yè)價值的追求、評價、定位及選擇。在全球金融危機的沖擊下，經(jīng)濟下行壓力加大，新冠肺炎疫情影響的同時，社會大眾中對公有制行業(yè)的傾向已經(jīng)超過了對非公有制企業(yè)的期望，在關(guān)于畢業(yè)后你首選就業(yè)單位的調(diào)查中(見圖1)，更多大學畢業(yè)生表示畢業(yè)后會選擇公務(wù)員、國企、事業(yè)單位等，而只有7.3%的學生選擇了到民營企業(yè)、小微企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。此外，在就業(yè)地域的選擇上，不少學生選定到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)(見圖2)，認為這些地區(qū)機會多、平臺高、資源好，而較少有學生會主動選擇偏遠地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)。

圖1 關(guān)于大學生畢業(yè)后首選就業(yè)單位的調(diào)查

(二)“學?！币蛩氐挠绊?/h3>

學校在大學生就業(yè)觀念的形成與選擇過程中，具有積極與消極的兩面性。一方面我國高校對市場敏銳度不夠，對國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的認識不足，不能夠清晰、準確地把握社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，在專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面存在著與社會市場供給需求脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，在關(guān)于當前困擾你就業(yè)最大因素的調(diào)查中，排在第一位的是專業(yè)能力不強，占比為34.76%，其后依次是應(yīng)屆畢業(yè)生社會經(jīng)驗少占21.89%、學校非名校占19.74%、心理素質(zhì)不高占7.3%、缺乏社會關(guān)系占6.87%、就業(yè)政策等方面限制占5.15%、專業(yè)不對口占4.29%。此外，在大學期間是否有過相關(guān)兼職或?qū)嵙暯?jīng)歷的調(diào)查中，62.23%的學生表示有過兼職經(jīng)歷；3.86%的學生表示有過階段性專業(yè)實習經(jīng)歷；1.29%的學生表示有過階段性全職工作經(jīng)歷；32.62%的學生表示沒有相關(guān)兼職或?qū)嵙暯?jīng)歷。這在一定程度上導(dǎo)致了高質(zhì)量、更高水平就業(yè)崗位的需求與培養(yǎng)不足以及結(jié)構(gòu)性失衡之間的矛盾，必然在教育過程中影響大學生就業(yè)觀念的形成以及對職業(yè)方向、職業(yè)目標的選擇。另一方面，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度不夠，師資力量嚴重不足，培訓再教育不夠，校企合作形式化等問題突出。

(三)“家庭”因素的影響

“原生態(tài)”家庭對于子女教育方式、教育觀念、教育態(tài)度的選擇尤為重要，同樣對于子女就業(yè)觀念的形成也具有重要的影響。一是家長多望子成龍、望女成鳳，希望孩子畢業(yè)后能夠成為“國家人”、手端“鐵飯碗”，對通過非公有制經(jīng)濟形式就業(yè)認可度不高。在關(guān)于當前就業(yè)壓力主要來自于何處的調(diào)查中，家長和社會的認同達到67.82%，而來自自我內(nèi)在要求而產(chǎn)生的壓力僅占26.18%。二是教育是改變出身、命運最便捷的途徑，很多來自農(nóng)村家庭的學生通過高考走出農(nóng)村，走進城市，畢業(yè)后無論是家長還是學生自身都不太希望再回到偏遠地區(qū)、落后地區(qū)，從關(guān)于大學生畢業(yè)后首選就業(yè)城市的調(diào)查(圖2)中，我們就能夠看到大學生的選擇。因此，“原生態(tài)”家庭的家庭環(huán)境和氛圍影響著其子女就業(yè)價值取向的形成與選擇。

(四)“自我”因素的影響

唯物主義的觀點認為，一切事物都是處于變化、發(fā)展的，是受內(nèi)、外因共同作用的，而內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù),它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。新時代大學生就業(yè)價值取向的選擇也同樣受到社會個體“自我”因素的影響，甚至在一定程度上取決于社會個體職業(yè)方向、職業(yè)目標的選擇。如今，我國在校大學生已經(jīng)進入“90后”、“00后”的時代，他們在就業(yè)方向、就業(yè)目標業(yè)的選擇上不同于“70后”、“80后”。在關(guān)于大學生畢業(yè)后首選就業(yè)城市的調(diào)查中(見圖2)，大部分學生不愿意選擇到偏遠、落后地區(qū)就業(yè)，而在大學生選擇上述城市就業(yè)時主要考慮因素的調(diào)查中，排在前四位的因素分別是個人發(fā)展空間大、個人興趣、工資待遇高和工作舒適，分別占72.1%、68.67%、49.78%、46.78%，其次才是單位實力強、政策傾斜多、回饋家鄉(xiāng)，分別占33.47%、38.19%、37.33%。可見，當前大學生向往并追求高品質(zhì)生活、高質(zhì)量工作，生活工作環(huán)境的好壞、工資待遇、個人自身興趣和發(fā)展空間成為其選擇職業(yè)的重要因素。同時，缺乏對當前就業(yè)的正確認知和職業(yè)生涯規(guī)劃的認真制定，就業(yè)心態(tài)過于浮躁，多數(shù)同學不關(guān)心就業(yè)信息，存在“等、要、靠”的思想。如在是否制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和有沒有關(guān)注就業(yè)信息的調(diào)查中，17.17%的學生表示認真做過規(guī)劃，經(jīng)常關(guān)注就業(yè)信息；51.93%的學生表示做過規(guī)劃，偶爾關(guān)注就業(yè)信息；14.59%的學生表示做過規(guī)劃，但沒有關(guān)注就業(yè)信息；16.31%的學生表示沒有做過規(guī)劃和關(guān)注就業(yè)信息。

二、優(yōu)化新時代大學生就業(yè)價值取向選擇的策略

新時代迎來新發(fā)展，新發(fā)展呈現(xiàn)新變化。中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾向人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的轉(zhuǎn)化，客觀要求大學生在就業(yè)價值取向的選擇上應(yīng)該做出適應(yīng)社會發(fā)展變化的改變。為此，建議在全社會構(gòu)建“四位一體”，即“社會-學校-家庭-自我”的價值取向環(huán)境，對當代大學生就業(yè)價值取向的選擇進行正確的引導(dǎo)。

圖2 關(guān)于大學生畢業(yè)后首選就業(yè)城市的調(diào)查

(一)營造良好的社會環(huán)境，整合大學生就業(yè)價值觀教育合力

環(huán)境作為一種客觀因素具有影響人、塑造人的功能，對社會個體價值觀念的形成具有潛移默化的作用。社會主義和諧社會是一個有著共同價值信仰、道德規(guī)范和行為標準的社會，而共同的價值信仰、道德規(guī)范和行為標準需要一個長期的、穩(wěn)定的、有效的培育過程和環(huán)境，這個過程和環(huán)境的構(gòu)建有賴于社會輿論的正確、科學引導(dǎo)。因此“要加強社會輿論環(huán)境建設(shè)，以科學理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人”。[3]應(yīng)在全社會宣傳自主創(chuàng)業(yè)，深化企事業(yè)單位人事制度改革，樹立正確的就業(yè)觀念，糾正社會大眾對私企就業(yè)、個人創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式“不體面”的誤導(dǎo)，營造良好的社會環(huán)境，整合大學生就業(yè)價值教育的合力。

(二)學校要將就業(yè)指導(dǎo)融入教育教學全過程，引導(dǎo)學生就業(yè)價值觀念的形成

學校教育活動因具有組織性、穩(wěn)定性、長期性、專業(yè)性、科學性等特性，是做好人才培養(yǎng)、三觀教育、行為塑造的重要途徑和場所，同樣對大學生就業(yè)觀念的孕育、形成、發(fā)展、成熟等各個階段都具有重要的影響。關(guān)于是否希望在就業(yè)方面得到相關(guān)部門輔導(dǎo)與幫助的調(diào)查中，53.22%的學生表示非常希望，45.06%的學生表示希望，1.72%的學生表示隨便，無學生表示不希望。因此，學校要從以下三方面著手將就業(yè)指導(dǎo)融入到教育教學的全過程，科學、有效引導(dǎo)大學生就業(yè)觀念的形成與選擇。一要構(gòu)建教學體系完整的就業(yè)指導(dǎo)課程，加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的培養(yǎng)。二要通過學校社團、實踐活動等多種育人形式營造就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。三要高質(zhì)量搭建校企合作平臺，構(gòu)建校企合作產(chǎn)業(yè)鏈。

(三)家長需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)子女就業(yè)觀念的選擇

在中國式家庭中，因受傳統(tǒng)儒家官本位、社會主義計劃經(jīng)濟思想遺存等因素影響，父母普遍認為，“不求子女大富大貴，但求子女工作穩(wěn)定、平平安安”。因此，當孩子大學畢業(yè)后，部分父母依靠“找關(guān)系”、“走后門”等多種方式為子女就業(yè)“牽線搭橋”，這種社會風氣的形成，在一定程度上也間接地影響了當代大學生就業(yè)價值觀念的形成與選擇。故，作為孩子的啟蒙“教師”，家長需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，打破“鐵飯碗”、“公家飯”的思想束縛。在對當前流行的直播是否被視為就業(yè)的調(diào)查中，23.61%學生認為是就業(yè)，該行業(yè)很掙錢；13.3%學生認為是就業(yè)，自己也想做直播；54.51%學生認為是就業(yè)，但自己不會選擇；僅有8.58%學生認為算不上真正的就業(yè)，自己更不會選擇。所以，不要過度地為孩子“保駕護航”、“規(guī)劃人生”，而是要學會讓孩子自由飛翔，相信他們有能力為自己的選擇負責，要由主宰孩子就業(yè)觀念的形成轉(zhuǎn)向引導(dǎo)孩子就業(yè)價值觀念的選擇。

(四)提高自身綜合能力，積極面對職業(yè)多元性選擇

根據(jù)麥克思公司的調(diào)查，我國現(xiàn)在的本?？茖W生平均離校時達到的能力水平與企業(yè)要求的最低職位的水平相差10%到15%。[4]進入新時代，我國就業(yè)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對更高質(zhì)量、更高水平就業(yè)的需求與崗位不足之間的矛盾，以及現(xiàn)有勞動力供需不對稱、不協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)性失衡的就業(yè)矛盾。大學生作為社會勞動者的構(gòu)成之一，其從邁入大學大門的那一刻起，個人的角色就已經(jīng)開始由“學生”角色向“社會人”的角色進行轉(zhuǎn)換，這就要求廣大學生尤其是新時代的大學生，要以飽滿的激情去迎接未來的挑戰(zhàn)，不應(yīng)將大學視其為“過度放縱自己的天堂”，不應(yīng)將大學視其為“躲避現(xiàn)實責任的烏托邦”，應(yīng)該依托大學的這個平臺不斷專研專業(yè)知識、廣博吸收其他學科知識，充實社會實踐鍛煉經(jīng)驗，提高自身綜合能力，積極面對社會多元化、信息化、全球化、災(zāi)難多發(fā)背景下職業(yè)多元性選擇的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，中國特色社會主義進入新時代，我國就業(yè)的主要矛盾已經(jīng)由過去社會勞動者對于就業(yè)崗位的需求與不足之間的矛盾轉(zhuǎn)化為對更高質(zhì)量、更高水平就業(yè)的需求與崗位不足之間的矛盾，以及現(xiàn)有勞動力供需不對稱、不協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)性失衡的就業(yè)矛盾。應(yīng)該充分認識到社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化對于新時代大學生自身就業(yè)價值取向的孕育、形成、發(fā)展、成熟具有重要的影響。因此，我們應(yīng)該從整合大學生就業(yè)價值觀教育的社會合力、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)融入教育教學全過程的教育教學體系、轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)觀念、提高自身綜合能力四個方面構(gòu)建“四位一體”，即“社會-學校-家庭-自我”的價值取向環(huán)境，研究四要素之間的內(nèi)在關(guān)系，搭建平臺，制定政策，聯(lián)動實施，充分發(fā)揮社會、學校、家庭、自我四要素在個人成長過程中的育人功能，協(xié)調(diào)好、發(fā)揮好、引導(dǎo)好新時代當代大學生就業(yè)價值取向的科學選擇。