高春燕 莊緒強(qiáng)

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

大數(shù)據(jù)技術(shù)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”與“工業(yè)4.0”時(shí)代推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要引擎。大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是教育部為落實(shí)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》而批準(zhǔn)設(shè)立的新工科專業(yè)。為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，國(guó)家提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書 + 職業(yè)技能等級(jí)證書”(即 “1+X”證書)制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。基于“1+X”證書制度下，陜西青年職業(yè)學(xué)院依據(jù) “職教二十條”中明確提出的對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，從地方產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，制定符合本地經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、人才需求的大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)方案。

一、高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀

目前，高職類開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的院校已經(jīng)超過200所，同時(shí)，很多高職院校也在積極的申請(qǐng)中。由于該專業(yè)是新開設(shè)專業(yè)，各高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)紛紛提出適合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，基于各院校存在師資、辦學(xué)條件差異大的因素，高職類院校如何開設(shè)好大數(shù)據(jù)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)是大家共同需要思考的問題。目前來看，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的困惑大概是以下四方面：大數(shù)據(jù)專業(yè)配套設(shè)施不足；師資力量不足；課程體系不完善；學(xué)生實(shí)踐技能缺乏，與企業(yè)用人目標(biāo)脫節(jié)。

二、高職大數(shù)據(jù)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置

基于企業(yè)不同職位的能力標(biāo)準(zhǔn)，在不同能力層級(jí)上安排針對(duì)性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、角色和能力三個(gè)因素維度的提升。主要體現(xiàn)在圍繞大數(shù)據(jù)人才類別，結(jié)合崗位角色將課程體系模塊化、方向化。目前，制定課程體系包括：學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課，方向化專業(yè)限選課。在細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，陜西青年職業(yè)學(xué)院的課程體系設(shè)置四條相關(guān)技術(shù)路線，它們是web 前端開發(fā)、web 后端開發(fā)、大數(shù)據(jù)商務(wù)數(shù)據(jù)分析及大數(shù)據(jù)運(yùn)維。

課程開始過程如下。第一學(xué)年，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)和軟件的操作能力課程為主，輔助學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷和編程基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力及營(yíng)銷理念。第二學(xué)年，以大數(shù)據(jù)技術(shù)核心課程為主，輔助學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大數(shù)據(jù)營(yíng)銷模式等課程，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)的運(yùn)用、大數(shù)據(jù)清洗、可視化、大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建及商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力等；第三學(xué)年，以專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)各項(xiàng)技術(shù)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)的“1+X”對(duì)應(yīng)證書崗位分析

職業(yè)技能證書是“職業(yè)技能達(dá)到某種層次的證明證書，指的是學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，獲取某個(gè)職業(yè)技能等級(jí)的認(rèn)可，并以此作為提升社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的依據(jù)”[1]。

大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)中，通過對(duì)行業(yè)的線上和線下調(diào)研，按行業(yè)崗位或職能劃分，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)就業(yè)大致分三個(gè)方向：大數(shù)據(jù)運(yùn)維管理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理分析[2]。

具體就業(yè)崗位支撐參考表1。

表1 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)崗位與對(duì)應(yīng)證書及能力分析

四、基于“1+X”證書的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)探究

國(guó)家層面職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)目前正在快速推進(jìn)，各地也開始組織力量，為院校加入“X”試點(diǎn)提供支持、為“X”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供保障。但是，教育育人的主體是院校，需要幫助院校理解 1+X 制度下的變革邏輯[1]。

(一)校企共建完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)與軟件技術(shù)專業(yè)不同，大數(shù)據(jù)需要處理海量數(shù)據(jù)，需要多臺(tái)計(jì)算機(jī)和服務(wù)器的協(xié)同配合，來完成數(shù)據(jù)的分析工作。所以，應(yīng)當(dāng)加大投入，建設(shè)高實(shí)訓(xùn)能力的大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)學(xué)生處理大數(shù)據(jù)的動(dòng)手和思維能力。完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和對(duì)接企業(yè)用人要求的前提。如果囿于行業(yè)知識(shí)和資金的缺陷，可以和企業(yè)共同建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)。同時(shí)，建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)可以和行業(yè)對(duì)接，保證了數(shù)據(jù)的可移植性、時(shí)效性和多樣性。另外，建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以與各高校網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)據(jù)資源共享，學(xué)生在課余時(shí)間也可以充分利用大數(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)一定的大數(shù)據(jù)框架搭建能力，數(shù)據(jù)的分析處理能力并能夠利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)自行開發(fā)一些簡(jiǎn)單的大數(shù)據(jù)應(yīng)用程序及做到數(shù)據(jù)程序的二次開發(fā)和利用。

(二)校企合作是提高學(xué)生實(shí)操能力的突破口

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是在于提供動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型的人才為企業(yè)服務(wù)。因此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)接企業(yè)用人的要求應(yīng)該成為教學(xué)的主要目標(biāo)。目前，高職實(shí)踐類需求較強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)生普遍存在實(shí)際操作能力不強(qiáng)的問題。主要問題是：普通的課堂教學(xué)和小規(guī)模的項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)雖然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生掌握最基本的大數(shù)據(jù)框架搭建、數(shù)據(jù)預(yù)處理的內(nèi)容，但是這些是遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)實(shí)際需求大數(shù)據(jù)項(xiàng)目要求的。因此深化校企合作，將企業(yè)的項(xiàng)目引入到學(xué)校里，形成“校企互助、課證融合”的專業(yè)建設(shè)運(yùn)行模式，與學(xué)生的課堂切實(shí)結(jié)合起來，才能有效解決實(shí)際操作能力的提升[3]。

(三)深化產(chǎn)教融合解決就業(yè)問題

深化產(chǎn)教融合是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，特別是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)計(jì)算思維模式形成的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐操作練習(xí)，在基于大數(shù)據(jù)一體化平臺(tái)的基礎(chǔ)上，需要真正的企業(yè)案例輔助模擬和參與情景實(shí)踐。解決的辦法是：第一，雙師課堂即企業(yè)工程師和本校教師一起配合，形成混合式的案例導(dǎo)向教學(xué)模型。第二，以賽促教，以賽促學(xué)，在學(xué)生有限的在校時(shí)間里，利用比賽密集強(qiáng)化訓(xùn)練知識(shí)技能，幫助提高技能知識(shí)的融會(huì)貫通。第三，突出企業(yè)的用人導(dǎo)向作用，尤其是要與本地企業(yè)合作，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)掌握數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)開發(fā)的業(yè)務(wù)流程，以企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的需求為導(dǎo)向，將研究范式由“知識(shí)范式”向“數(shù)據(jù)范式”轉(zhuǎn)變，確定真實(shí)的就業(yè)崗位。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下新技術(shù)新概念層出不窮，高職院校開設(shè)技術(shù)前沿專業(yè)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。目前，很多高職院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，但教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案也是在不斷地探索和改進(jìn)中。該文分析了高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)新政策下“1+X”證書政策的提出，列舉了大數(shù)據(jù)專業(yè)的就業(yè)框架，以及以助力學(xué)生對(duì)口就業(yè)和定制符合本地人才需求為目的，依托國(guó)家教育部門的新政策，提出高職院校從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須緊緊結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)的需求，符合市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展規(guī)律。只有這樣才能搶占新興專業(yè)建設(shè)的先機(jī)，為國(guó)家提供更多的大數(shù)據(jù)與應(yīng)用專業(yè)的優(yōu)秀人才。