黃佳良

摘 要：中職教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提高職業(yè)人才質(zhì)量，以學(xué)生為中心的“五有”課堂教學(xué)實(shí)踐與研究尤為重要。而為了實(shí)現(xiàn)“五有”課堂的創(chuàng)建，作為中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);“五有”課堂;創(chuàng)建研究

中職數(shù)學(xué)是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門文化類課程，作為中職學(xué)科的組成，中職數(shù)學(xué)在中職學(xué)習(xí)體系中同樣扮演著重要的角色。其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用絕不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容內(nèi)容上，更重要的是數(shù)學(xué)的思維和基本計(jì)算能力與運(yùn)算思維的培養(yǎng)。相應(yīng)的，為了有效的發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能結(jié)合實(shí)際作出研究，將教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行作為教學(xué)研究的核心內(nèi)容?！拔逵小闭n堂作為實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的一種重要途徑，對(duì)于中職教學(xué)的優(yōu)化有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。相應(yīng)的，如何開(kāi)展“五有”教學(xué)也就成為了中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。針對(duì)如何達(dá)成“五有”課堂的創(chuàng)建，筆者結(jié)合本次課題研究實(shí)際的發(fā)現(xiàn)，對(duì)課題組的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，希望可以對(duì)廣大同仁的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

一、“五有”課堂的含義

“五有”課堂即是指“有愛(ài)、有序、有用、有趣、有效”的課堂。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“五有”課堂理念：有愛(ài)是前提，有序是保障，有用是根本，有趣是策略，有效是目的，以此推動(dòng)教學(xué)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、養(yǎng)成和收獲。

二、“五有”課堂創(chuàng)建的價(jià)值研究

“五有”課堂的創(chuàng)建完全符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其也貼合國(guó)務(wù)院提出的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，符合中職基礎(chǔ)文化學(xué)科的特點(diǎn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，通過(guò)“五有”課堂的有效創(chuàng)建，學(xué)生將可以在“有愛(ài)、有序、有用、有趣、有效”的課堂中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)更加有效的學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。所以對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，“五有”課堂的創(chuàng)建方式是非常具有研究?jī)r(jià)值的。

三、實(shí)現(xiàn)“五有”課堂創(chuàng)建的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代教育理念，有效革新教師思想。“五有”課堂中的“五有”指的是“有愛(ài)、有序、有用、有趣、有效”，通過(guò)分析就可以明確這五點(diǎn)就是“五有”課堂的象征，而為了實(shí)現(xiàn)“五有”課堂的創(chuàng)建，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可以從“五有”入手作出研究，達(dá)成對(duì)自己教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)知的改變。過(guò)去，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知并不全面，在其認(rèn)知中，可能數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在此影響之下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多的會(huì)采用理論講授的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法雖然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，但在學(xué)生的能力發(fā)展上卻無(wú)法有效進(jìn)行，這對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)來(lái)說(shuō)是非常不利的。而為了做出改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展，教師就需要能先能對(duì)“五有”課堂的概念進(jìn)行了解，明確現(xiàn)代教育理念的具體構(gòu)成。在此基礎(chǔ)下，教師就可以對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做好構(gòu)建“五有”課堂的準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生中心地位?！拔逵小闭n堂的核心是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要教師對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，將其作為教學(xué)的核心來(lái)看待，相應(yīng)的，在其中教師就要能將學(xué)生地位的集中展現(xiàn)重視起來(lái)。故在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，盡量的突出學(xué)生在教學(xué)中的突出地位。教師也要能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，這樣一來(lái)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)就可以更加貼合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也就可以在教學(xué)之中更加主動(dòng)的參與進(jìn)去。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就要能有效的利用好備課時(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而能選擇出有效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。在其中，教師要能多考慮學(xué)生的理解和興趣，在此前提下再根據(jù)教學(xué)方便的需求調(diào)整教學(xué)流程，切不可和過(guò)去教學(xué)中一樣，為了教學(xué)的迅速推進(jìn)，犧牲教學(xué)的趣味性。這樣一來(lái)，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)的有效性就可以得到保障。

（三）優(yōu)化教學(xué)教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)模式更新。教學(xué)方法是教師教學(xué)所采用的策略，而教學(xué)模式則是教師使用的教學(xué)方法所融合而成的體系?？梢哉f(shuō)教學(xué)模式在很大程度上就能體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念，也能直接的影響到教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行。之前教師所開(kāi)展的教學(xué)方法集中于理論講授，在這樣的教學(xué)模式之下，教學(xué)的總體基調(diào)是較為沉悶的，師生之間也無(wú)法進(jìn)行有效的交流溝通，無(wú)法體現(xiàn)出“友愛(ài)、有趣、有效”的效果。相應(yīng)的，為了做出改變，實(shí)現(xiàn)“五有”課堂的創(chuàng)建，教師就需要能通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。針對(duì)教學(xué)方法的改變，課題組提出了小組合作教學(xué)法來(lái)替代理論講授法，并以其為核心，重構(gòu)教學(xué)模式。小組合作教學(xué)法是一種基于小組合作而開(kāi)展的有效教學(xué)方法，其可以做到學(xué)生作用的有效展現(xiàn)。其中學(xué)生的相互討論和師生交流體現(xiàn)出了“有愛(ài)”，而教師合理的小組劃分就可以體現(xiàn)出“有序”，教學(xué)效果的優(yōu)化體現(xiàn)出了“有用”，課堂進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)氛圍的輕松化實(shí)現(xiàn)了“有趣”，總體教學(xué)效果的優(yōu)化體現(xiàn)出了“有效”。

例如，在進(jìn)行“不等式的性質(zhì)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用小組合作教學(xué)來(lái)進(jìn)行本課內(nèi)容的授課。在其中，教師就可以按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在小組劃分完成后，為了幫助學(xué)生可以有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，教師還要能結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生布置進(jìn)行探究的目標(biāo)，讓學(xué)生以探究目標(biāo)為方向進(jìn)行探究。需要注意的是，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，其在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難可能會(huì)較多，特別是在合作教學(xué)執(zhí)行的初期，很有可能會(huì)出現(xiàn)難以推進(jìn)的情況，這時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并結(jié)合合適的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)引導(dǎo)的進(jìn)行，幫助學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)，保證“五有”課堂的創(chuàng)建得以實(shí)現(xiàn)。

（四）有效融合教學(xué)資源，提升教學(xué)趣味價(jià)值。教學(xué)資源的融合，也是實(shí)現(xiàn)“五有”課堂的必要途徑，所謂教學(xué)資源融合就是指教師將教學(xué)中可以利用的教學(xué)工具資料等合理研究分配，有效應(yīng)用的過(guò)程。為了達(dá)成這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要能結(jié)合實(shí)際做出研究。在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能結(jié)合可用的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在其中，為了達(dá)成教學(xué)展現(xiàn)的有序進(jìn)行，教師要能特別強(qiáng)調(diào)對(duì)多媒體教學(xué)工具的使用。例如，在進(jìn)行“直線的傾斜角與斜率”這一課的教師時(shí)，教師就要能在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)將多媒體等教學(xué)資源的融合分析重視起來(lái)，從教學(xué)趣味性的提升入手，采用趣味性更強(qiáng)、更有效的教學(xué)展示方法進(jìn)行教學(xué)展示。如教師可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)直線的直觀展示，再結(jié)合對(duì)傾斜角度的操作調(diào)整，使學(xué)生明確斜率的計(jì)算方式和其對(duì)于直線的價(jià)值，幫助學(xué)生達(dá)成相關(guān)知識(shí)的有效掌握，保證教學(xué)的“有用”。又比如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就要能借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生感受到三角函數(shù)圖像的周期性，幫助學(xué)生深入的理解三角函數(shù)的特點(diǎn)。還比如，教師在“數(shù)列”的教學(xué)時(shí)，就要能尋找一些與當(dāng)課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)史內(nèi)容，將其穿插體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“五有”課堂的創(chuàng)建，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合實(shí)際做出研究。在其中，教師需要能從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源四個(gè)方面做出合適的調(diào)整。若教師可以做到這些內(nèi)容，相信教師的教學(xué)質(zhì)量和就可以得到有效的提升。

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