蘇雪麗

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展和進步，我國的教學(xué)模式在近年來發(fā)生了改變，教學(xué)重心的遷移和教學(xué)理念的變化，使得教師不得不進行教學(xué)創(chuàng)新。而班主任教師作為知識的傳播者、班級的管理者，在教學(xué)模式的更新當(dāng)中肩負著巨大的作用，本文將淺析在教學(xué)新時期班主任如何做好班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任工作;教學(xué)策略

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0277-01

Absrtact：Withthedevelopmentandprogressofthenewcurriculumreform，theteachingmodeofourcountryhaschangedinrecentyears.Theshiftofteachingfocusandthechangeofteachingideamaketeachershavetocarryoutteachinginnovation.Theteacherinchargeofaclass，asthedisseminatorofknowledgeandthemanagerofaclass，playsanimportantroleintherenewalofteachingmodel.

Keywords：PrimarySchoolTeaching;HeadTeacher'swork;teachingstrategy

在新課改當(dāng)中提出了“以生為本，立德樹人”的教學(xué)理念，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，去對學(xué)生進行能力的提升和素質(zhì)的強化。除了教學(xué)工作之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長，核心素養(yǎng)強化，在這種多元化的教學(xué)要求下，班主任教師需要在工作開展中對學(xué)生投入更多的關(guān)注，獲取更多的教學(xué)信息反饋，來提升班級管理工作的宏觀性，進而促進教學(xué)效果的提升。

1聯(lián)合各科教師對學(xué)生能力發(fā)展做出詳細規(guī)劃

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多都存在“偏科”的問題，這種問題的出現(xiàn)，是因為學(xué)生因為性格差異、學(xué)習(xí)能力差異，在長期學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的喜好對不同學(xué)科做出了篩選，選擇新的學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科。學(xué)生偏科的現(xiàn)象，其背后隱藏的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，也跟任課教師教學(xué)開展有著密不可分的關(guān)系。為了讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自身能力，班主任教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的協(xié)調(diào)作用，在教學(xué)工作的開展過程中，聯(lián)合各科教師對學(xué)生的能力發(fā)展做出更為詳細、宏觀的規(guī)劃。

班主任教師可以以階段性測試成績?yōu)閰⒄?，在班級?dāng)中統(tǒng)計出存在偏科問題的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)問題的科目，通過問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，并且進行收集整理，將這些反饋信息呈遞給各科教師。然后與各科教師討論教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，以本班學(xué)習(xí)實情為基礎(chǔ)，探討出更為科學(xué)的教學(xué)計劃。必要的時候，可以采取“分層教學(xué)”、“班內(nèi)幫扶”的政策，提升教學(xué)有效性。另外，在應(yīng)試教育下，大部分教師形成了以分數(shù)去評價學(xué)生能力，在教學(xué)當(dāng)中以分數(shù)提升作為目標去要求學(xué)生，這種能力提升計劃的制定，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，分數(shù)提升并非一朝一夕可以完成，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)實情為基礎(chǔ)，去將長期目標拆分成短期可實現(xiàn)的目標，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在實現(xiàn)短期目標的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠得到強化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著積極的幫助。

2關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展動向

小學(xué)階段的學(xué)生群體，心理和生理都處于發(fā)展階段，認知能力較差、文化水平較低，容易受到他人影響，并且在處理負面情緒方面不夠成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的困擾也是影響學(xué)生進步和成長的關(guān)鍵原因。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動向，多與學(xué)生進行交流溝通，不要只看表面，而是要深入問題的源頭去幫助學(xué)生解開心結(jié)。

在筆者的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)碰到這樣一個案例。班級當(dāng)中的一名成績優(yōu)秀的學(xué)生A（化名），在一個學(xué)期當(dāng)中成績出現(xiàn)了劇烈的下滑，筆者期初只是認為學(xué)生可能進入新的學(xué)習(xí)階段，沒有適應(yīng)，出現(xiàn)波動屬于正常情況，但是這種下滑勢頭在后續(xù)很長一段時間中只增不減。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，筆者叫來了學(xué)生的家長了解情況才知道，A同學(xué)的家長在“鬧離婚”，對學(xué)生缺少關(guān)心和愛護，并且家長經(jīng)常在家中吵架，這種家庭氛圍滋生長了學(xué)生內(nèi)心的負面情緒，因此導(dǎo)致了學(xué)生的成績一落千丈。筆者先是對家長進行了教育，并且讓其對學(xué)生的教育問題多投入一點精力，對學(xué)生多一點關(guān)心愛護。后來又叫來該名學(xué)生進行了一次深入談話。在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這名學(xué)生的成績有了明顯的回升。所以筆者認為，在新時期的教學(xué)當(dāng)中，教師想要全面的提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，心理教育是不能忽視的環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生多加關(guān)心，了解學(xué)生的情況，走進學(xué)生的內(nèi)心去幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困擾，進而為學(xué)生的成長提供保障。

3巧用評價機制促進學(xué)生成長

在小學(xué)階段，教師的一言一行對學(xué)生都有著不可忽視的影響，教師的肯定能夠激發(fā)學(xué)生的信心，教師的苛責(zé)能讓學(xué)生感到羞愧。因此，教師要善用評價機制，在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去鼓勵學(xué)生，放大學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生意識到身上的優(yōu)勢和缺陷，進而幫助學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)。

例如在開展班級“大掃除”活動當(dāng)中，班級當(dāng)中一些平時調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，在“大掃除”活動當(dāng)中表現(xiàn)良好，教師這個時候就可以對學(xué)生提出褒獎“你們看B同學(xué)和C同學(xué)（化名），干的多賣力，你們要向他們學(xué)習(xí)?！?，這一句鼓勵能夠激勵學(xué)生，但是這個時候教師話鋒一轉(zhuǎn)“要是你們平時學(xué)習(xí)的時候，也有這股勢頭，老師相信誰都不是你們的對手?！保處熛葥P后抑，鼓勵了學(xué)生的同時，也委婉的提出了學(xué)生身上的缺點，給學(xué)生留足了面子。通過這樣的評價，學(xué)生能夠意識到自己身上的問題，教師的鼓勵也能夠強化學(xué)生的信心。通過這種評價機制去提升班級管理工作的有效性，具有良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

綜上所述，在新時期小學(xué)班主任工作當(dāng)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和成長動向，多元化的設(shè)計教學(xué)手段，提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生的個人發(fā)展提供保障，同時推動小學(xué)教學(xué)的進步。

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