周忠平

[摘要]人文精神蘊(yùn)含著中華民族的重要文化底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，形成良好的素養(yǎng)。中學(xué)歷史教學(xué)中自然蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，挖掘并利用這些內(nèi)容來提升學(xué)生的人文精神，讓其形成良好的品性和情感，對于其未來的發(fā)展大有裨益。文章分析了中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)對于人文精神的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容。

1.培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

中學(xué)歷史可以引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，認(rèn)識過去，全面認(rèn)知世界的發(fā)展歷程和規(guī)律。特別是在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，歷史學(xué)科重視提升學(xué)生的愛國認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，更好地發(fā)揮歷史教育的功能。教師應(yīng)通過歷史教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到我國文明發(fā)展史以及幾千年來積淀下來的優(yōu)秀文化和民族精神，并在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成合理的歷史思維方式，能夠從歷史的角度去思考社會，思考人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系等，并可以對我國當(dāng)前的國情有更為客觀的認(rèn)識。同時，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會深入了解各個階段的歷史、取得的成就以及曾經(jīng)受到的屈辱等，這在一定程度上可以提升民族自豪感和責(zé)任感，對于國家這一概念有更加清晰的認(rèn)知，形成良好的愛國主義情感，進(jìn)而為祖國的未來發(fā)展做出努力。特別是在當(dāng)前我國提出“中國夢”這一偉大歷史復(fù)興概念的情況下，中學(xué)歷史教學(xué)無疑可以為學(xué)生提供更直觀的體驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生的家國情懷更加濃厚和深刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的品格

中學(xué)歷史人文精神的培養(yǎng)，追求提升學(xué)生的品格，讓其養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)，形成健全的人格，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教學(xué)不但要讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史發(fā)展規(guī)律，而且要引導(dǎo)學(xué)生剖析其中蘊(yùn)含的價值觀、人文素養(yǎng)以及良好的人物精神等。特別是在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)歷史教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師在對各種歷史事例和歷史人物講解過程中，要讓學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價值觀念。中學(xué)歷史課本涵蓋了中國古代史和近現(xiàn)代史，也對國外歷史有細(xì)致的設(shè)定，這些內(nèi)容都較為客觀，其中蘊(yùn)含著很多可歌可泣的人物和歷史事件。這些人物身上有著值得學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的閃光點(diǎn)，他們或熱愛國家、死而后已，或堅(jiān)韌不拔、不驕不躁，具有極大的教育價值。通過這些人物，學(xué)生能夠得到良好的人文主義情操陶冶和熏陶，可以明辨是非，進(jìn)而形成正確的人生觀和價值觀，最終養(yǎng)成良好的品格。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，教師會借助各種歷史事件和人物去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，透過事件和人物去分析背后的內(nèi)涵。如，透過盧溝橋上殘損的獅子，認(rèn)識到軍人保家衛(wèi)國抵御侵略的熱血場景;通過文天祥的《過零丁洋》，認(rèn)識到這位古人的氣節(jié);通過《陳毅探母》，了解到孝敬父母的優(yōu)良傳統(tǒng);透過歷史書籍中的文學(xué)作品、書法字畫以及文物古跡等了解中華民族對于自由、美好的向往和追求。這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著非常豐富的審美價值，是歷史教學(xué)中需要深入挖掘和講授的重要內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容的講解，挖掘其內(nèi)在價值，提高學(xué)生的審美能力，提升對美的感悟。這種審美能力不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成良好的認(rèn)知，而且會對其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活提供良好的幫助。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)活動對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)并不是非常細(xì)致，仍然存在很多不足，教學(xué)活動的開展不夠合理。具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.單一的講授式教學(xué)弱化了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師大部分時間都是采用單一的講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更多的是基于應(yīng)試教育需要的各種知識點(diǎn)的分析和記憶。學(xué)生在教師講解下被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動思考，記憶的內(nèi)容大多都是跟考試有關(guān)的知識點(diǎn)，為了應(yīng)付考試還會死記硬背一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此過程中，教師很少會針對性為學(xué)生講解歷史知識背后蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵，學(xué)生也無法自我去剖析和了解，這讓中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)效果不佳。

2.沒有深入挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵

中學(xué)歷史課程教學(xué)過程中，教師更多的是照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生記憶和背誦相應(yīng)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生解題，即使一些知識點(diǎn)蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，也很少去挖掘。一些問題雖然涉及人文精神內(nèi)涵，且解答需要學(xué)生有全面的了解，但是教師在對這部分知識進(jìn)行講解的過程中，只是機(jī)械地套用一些解題的思路，并不會幫助學(xué)生從人文精神內(nèi)涵的角度去挖掘歷史事件，也不會更為多樣化和客觀地去了解歷史人物，只是簡單地重復(fù)課本上的知識點(diǎn)，相應(yīng)的內(nèi)容拓展也是為了提升解題效果而設(shè)定的。在這種情況下，中學(xué)歷史教學(xué)活動空有軀殼，缺乏實(shí)質(zhì)，無法引導(dǎo)學(xué)生體會人文精神實(shí)質(zhì)，最終將原本豐富多彩的課堂教學(xué)變?yōu)榭菰锏闹R點(diǎn)講解，弱化了教學(xué)質(zhì)量。

3.沒有將人文精神和課程內(nèi)容系統(tǒng)融合

在教學(xué)活動中，雖然歷史教師也對一些歷史中的人文精神內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，但往往是形式化地講解，沒有將人文精神和課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)融合，只是為了教學(xué)而教學(xué)，讓學(xué)生將人文精神內(nèi)涵同教條式的答案相等同，忽略了這些人文內(nèi)涵真正的價值所在，進(jìn)而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

中學(xué)歷史教學(xué)過程中想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生得到更好的幫助和引導(dǎo)?？陀^來說，中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)展開思考。

1.轉(zhuǎn)變觀念，深度挖掘歷史教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵

中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中，要注意進(jìn)一步挖掘歷史教材內(nèi)容，不斷剖析其中蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容。從歷史教材內(nèi)容來看，其涵蓋了我國5000年的文明史，在不斷發(fā)展過程中形成了具有民族特色的人文精神內(nèi)涵，在歷史事件以及歷史人物中具有豐富的人文精神內(nèi)涵。而在應(yīng)試教育背景下，很多教師對此并不會非常重視，弱化了教學(xué)質(zhì)量。而為了強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變理念，對教材中存在的民族精神、愛國主義精神等加以總結(jié)，將教材中有限的資源進(jìn)行深度開發(fā)，更真實(shí)還原歷史，使學(xué)生切實(shí)感受到民族大義、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解，給予必要的鼓勵和支持，從而有效提升學(xué)生的人文精神，使其認(rèn)識到自身的職責(zé)和作用，形成良好的歷史使命感，進(jìn)而更愿意努力提升自我。

2.拓展知識內(nèi)容，豐富人文精神主旨

歷史教師要注意拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史學(xué)科的人文精神主旨。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘歷史知識中的人文精神，但是不能夠局限于教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該對這些內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步探索內(nèi)容背后蘊(yùn)含的主旨，然后為學(xué)生進(jìn)行剖析，對于其中的人文精神內(nèi)容做客觀評判，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，形成客觀的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這一時期的知識內(nèi)容時，受到電視劇和各種圖書的影響，曹操這一形象一直被很多學(xué)生認(rèn)為是奸臣、逆賊、梟雄。事實(shí)上，曹操不但統(tǒng)一了北方，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂，還創(chuàng)設(shè)了屯田制，安撫流民，讓百姓安居下來，還抵御了匈奴的進(jìn)犯。另外，曹操還是古代杰出的政治家和書法家，其創(chuàng)作的詩篇得到了廣泛認(rèn)可，這樣一個才華橫溢、文武雙全的人，就連偉人毛澤東同志都非常崇拜。教師要對曹操進(jìn)行客觀評價，搜集課外資料讓學(xué)生進(jìn)行全面思考，更為客觀地了解曹操這一人物形象，并形成良好的思維模式。這樣學(xué)生就能夠更加全面地分析歷史事件和人物，體會其背后的人文精神價值，加深對歷史的認(rèn)知程度。

3.強(qiáng)化互動合作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人文精神

教師要積極強(qiáng)化互動合作，引導(dǎo)學(xué)生對人文精神的認(rèn)知，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的身份還給學(xué)生，讓學(xué)生可以更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。例如學(xué)習(xí)古代各朝各代的歷史興衰時，教師可以讓學(xué)生分組討論，對統(tǒng)一的條件、難度等進(jìn)行分析，了解各個朝代的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理位置等因素的影響，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行思考，集思廣益，整理各種信息進(jìn)行分析，然后加以闡釋和溝通。教師最后加以總結(jié)，分析創(chuàng)造性的答案，使學(xué)生互相啟發(fā)，得到更好的感悟和心得，進(jìn)而對歷史產(chǎn)生更加全面和清晰的認(rèn)識，形成良好的歷史思維，并具備良好的人文精神分析能力。

4.強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，提升歷史人文精神培養(yǎng)的有效性

歷史教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提升歷史人文精神培養(yǎng)的有效性，深入挖掘相應(yīng)的圖片、影視資料、音頻、文字等內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深度了解，使其形成更為客觀正確的價值觀念。例如在學(xué)習(xí)“虎門銷煙”這一知識點(diǎn)時，教師一方面可以搜集相關(guān)的資料和內(nèi)容，讓學(xué)生有直觀的了解，另一方面可以搜集緝毒警察同販毒分子生死對戰(zhàn)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到鴉片、毒品的危害。這樣能夠讓學(xué)生對毒品有更加全面的認(rèn)識，進(jìn)而認(rèn)識到林則徐虎門銷煙這一壯舉的偉大，從這一簡單的歷史事件中認(rèn)識到人文精神內(nèi)涵。

四、結(jié)語

中學(xué)歷史教學(xué)承載著提升學(xué)生歷史認(rèn)知的教學(xué)任務(wù)，同時需要全面提升學(xué)生的人文精神。這要求教師在歷史教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生可以更好地了解歷史知識中的人文精神內(nèi)涵和價值。

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