顧金海

[摘要]速寫(xiě)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升有較好的促進(jìn)作用。文章闡述了高考美術(shù)中速寫(xiě)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，在明確速寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化學(xué)生的速寫(xiě)訓(xùn)練、營(yíng)造速寫(xiě)的情感氛圍，構(gòu)建生活化速寫(xiě)情境、做好繪畫(huà)水平與教材的匹配、靈活使用教學(xué)方法五個(gè)方面，綜合全面探討了高考美術(shù)中速寫(xiě)教學(xué)的改善對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高考美術(shù);速寫(xiě)教學(xué);速寫(xiě)訓(xùn)練;速寫(xiě)情境

在當(dāng)前我國(guó)高考制度不斷變革發(fā)展的背景下，美術(shù)學(xué)科的高考模式也出現(xiàn)了較為顯著的變化。速寫(xiě)訓(xùn)練目前已經(jīng)成為高考美術(shù)的重要組成部分之一，可以切實(shí)提升學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)能力。當(dāng)前我國(guó)很多高中學(xué)校的美術(shù)教學(xué)體系已經(jīng)開(kāi)始重視速寫(xiě)訓(xùn)練，并依托于此提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。但是結(jié)合我國(guó)多數(shù)高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期的成效。

一、高考美術(shù)中速寫(xiě)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)高考美術(shù)體系中，作為“小三門(mén)”之一的速寫(xiě)已經(jīng)開(kāi)始得到充分的重視。但相較于其他兩門(mén)來(lái)說(shuō)，速寫(xiě)取得較高分?jǐn)?shù)的考生非常少，同時(shí)學(xué)生在速寫(xiě)方面的能力差異也非常大[1]。這說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)高考美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，速寫(xiě)教學(xué)模塊還存在較多的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)有相當(dāng)一部分美術(shù)教師還停留在應(yīng)試教育的僵硬思維層面上，并不關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力和心態(tài)水平，過(guò)于依賴(lài)示范模仿法和理論教學(xué)法等方法，著力于提高學(xué)生的考試效率。這些情況使得學(xué)生在速寫(xiě)方面的基礎(chǔ)能力比較薄弱，在平時(shí)也缺乏有效的速寫(xiě)實(shí)踐教育。

二、高考美術(shù)中速寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.速寫(xiě)訓(xùn)練的重視程度不足

在當(dāng)前高考美術(shù)體系中，速寫(xiě)訓(xùn)練受到的重視程度不足。很多教師和學(xué)生在平時(shí)更側(cè)重進(jìn)行素描和色彩的訓(xùn)練，認(rèn)為速寫(xiě)只是一種基礎(chǔ)能力，在速寫(xiě)訓(xùn)練中投入的精力不多。在速寫(xiě)訓(xùn)練受到的重視程度不足，也就很難取得較好的效果。

2.速寫(xiě)情感感知水平較低

在高考美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有投入情感，對(duì)于速寫(xiě)作品的情感感知水平也非常有限。這種情況使得很多學(xué)生都不能把握速寫(xiě)訓(xùn)練的精髓，同時(shí)對(duì)于美術(shù)藝術(shù)作品的情感感知水平也比較有限，最終導(dǎo)致速寫(xiě)訓(xùn)練只能停留在表面上。

3.學(xué)生的速寫(xiě)興趣不高

速寫(xiě)活動(dòng)相較于素描等活動(dòng)來(lái)說(shuō)缺乏精細(xì)描繪的過(guò)程。當(dāng)美術(shù)基本功不足的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得速寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程非常乏味，同時(shí)也覺(jué)得自己的速寫(xiě)作品非常簡(jiǎn)陋[2]。特別是部分速寫(xiě)任務(wù)，需要學(xué)生在短短30秒內(nèi)迅速完成美術(shù)作品。過(guò)于緊迫的時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生容易在速寫(xiě)過(guò)程中變得迷茫，找不到速寫(xiě)的重心，最終失去對(duì)速寫(xiě)的興趣。

4.繪畫(huà)水平與教材不對(duì)應(yīng)

在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)出現(xiàn)了比較顯著的基礎(chǔ)差異情況。這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生接觸美術(shù)藝術(shù)的時(shí)間有所不同，部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)練習(xí)，而部分學(xué)生在高中階段才開(kāi)始真正接觸美術(shù)藝術(shù)教育。這種情況導(dǎo)致不同學(xué)生的教材有所區(qū)別。但是結(jié)合我國(guó)高中美術(shù)教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校都沒(méi)有提供差異化的層次教材，而是采用了統(tǒng)一教材模式，導(dǎo)致教材內(nèi)容跟學(xué)生的速寫(xiě)能力基礎(chǔ)存在不對(duì)應(yīng)的情況。

5.教學(xué)方法相對(duì)比較單一

在當(dāng)前我國(guó)很多高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)方法都比較單一。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)看，多數(shù)教師還在使用示范模仿教學(xué)法。誠(chéng)然，這種教學(xué)方法能夠在較短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期使用這種方法會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)作能力，使得學(xué)生的思維變得僵化，無(wú)法在考試中舉一反三。不僅如此，還有部分教師認(rèn)為熟能生巧，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置了大量作業(yè)。但這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的抵觸心理，不利于提升他們的速寫(xiě)能力和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

三、高考美術(shù)中速寫(xiě)教學(xué)的改善對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)生的速寫(xiě)訓(xùn)練

在高中美術(shù)日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的速寫(xiě)訓(xùn)練。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，速寫(xiě)訓(xùn)練可以考慮從臨摹、默寫(xiě)和寫(xiě)生三個(gè)方面入手。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分結(jié)合這三個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的速寫(xiě)能力。

第一，高中美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨摹作品進(jìn)行深入分析，并明確作者在創(chuàng)作過(guò)程中使用點(diǎn)、線、面的手法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用開(kāi)放思維進(jìn)行臨摹，真正明確臨摹作品的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與創(chuàng)作。

第二，速寫(xiě)能力的提升需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，這項(xiàng)素質(zhì)可以在默寫(xiě)訓(xùn)練中得到提升。在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先規(guī)定內(nèi)容與方式，讓學(xué)生有方向地默寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的觀察能力[3]。在后續(xù)訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)把握核心方向，提高他們的默寫(xiě)能力。

第三，在學(xué)生自身速寫(xiě)訓(xùn)練已經(jīng)取得一定效果以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作速度，使其能夠在較短時(shí)間內(nèi)把握作品創(chuàng)作的內(nèi)核，并在寫(xiě)生訓(xùn)練中領(lǐng)悟到速寫(xiě)的精髓。

2.營(yíng)造速寫(xiě)的情感氛圍

美術(shù)藝術(shù)作品本身就擁有較為豐富的情感內(nèi)涵，只有把握了這種情感要素，才能夠找到速寫(xiě)的精髓，真正給作品賦予生命。在具體的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該重視情感氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生可以在這個(gè)氛圍中較好地感知美術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。這主要是因?yàn)楦咧猩拿佬g(shù)藝術(shù)造詣比較有限，借助情感氛圍才能夠較好感知美術(shù)作品的藝術(shù)之美。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的藝術(shù)情感感知并不是統(tǒng)一的，即對(duì)于美術(shù)作品的情感感知應(yīng)該在把控作品整體風(fēng)格和創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的了解。只有這樣學(xué)生在速寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候才可以充分融入自己的思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品的二次創(chuàng)作，同時(shí)也可以更好地了解與認(rèn)知美術(shù)藝術(shù)作品蘊(yùn)含的情感氛圍。

3.構(gòu)建生活化速寫(xiě)情境

美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)作需要經(jīng)過(guò)一定的生活經(jīng)驗(yàn)累積，而高中生的人生閱歷經(jīng)驗(yàn)比較有限，因此在進(jìn)行速寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候可以考慮構(gòu)建生活化的速寫(xiě)情境，讓學(xué)生在生活情境中感知美術(shù)藝術(shù)之美，更好參與到速寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，高中美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將速寫(xiě)跟生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起。比如在速寫(xiě)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自己尋找一個(gè)生活場(chǎng)景或者個(gè)人生活照，在生活化情境中進(jìn)行速寫(xiě)練習(xí)，最終就能夠較好實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)作與生活場(chǎng)景的緊密聯(lián)系。除此之外，教師在速寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始之前，也可以跟學(xué)生進(jìn)行密切的交流與溝通，明確學(xué)生感興趣的速寫(xiě)內(nèi)容，增強(qiáng)速寫(xiě)訓(xùn)練的靈活性[4]。比如教師可以在速寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中引入一些學(xué)生感興趣的影視人物和動(dòng)畫(huà)形象等，拓寬生活化速寫(xiě)場(chǎng)景的素材范圍，提高學(xué)生速寫(xiě)訓(xùn)練的水平，從而提升速寫(xiě)訓(xùn)練的最終效果。

4.做好繪畫(huà)水平與教材的匹配

對(duì)于各個(gè)高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，在選定美術(shù)教材的時(shí)候，應(yīng)該緊密結(jié)合藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，并考查學(xué)生的速寫(xiě)能力基礎(chǔ)，提供差異化的教材。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生速寫(xiě)能力的實(shí)際情況，選擇多套教材，不能讓繪畫(huà)基礎(chǔ)能力差距過(guò)大的學(xué)生使用相同的教材，充分貫徹因材施教和分層教學(xué)的理念。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，學(xué)校選定的不同教材都應(yīng)該滿足高考美術(shù)的要求，不能隨意選擇教材內(nèi)容。在具體劃定不同學(xué)生教材范圍的時(shí)候，教師也可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材創(chuàng)編，使得不同速寫(xiě)能力的學(xué)生可以使用到最適合自己的教材。

5.靈活使用教學(xué)方法

在高考美術(shù)的速寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用示范模仿教學(xué)法雖然能夠取得短期的顯著成效，但是不容易提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此在后續(xù)時(shí)間里，高中美術(shù)教師應(yīng)該靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與速寫(xiě)訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感。比如在速寫(xiě)訓(xùn)練中，教師可以讓技能效果比較好的學(xué)生講述自己的體驗(yàn)，或者直接讓他們進(jìn)行示范模仿教學(xué)。又如，教師可以在速寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束以后，開(kāi)展一些小型討論活動(dòng)，把每一個(gè)學(xué)生的速寫(xiě)作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加明確自身速寫(xiě)能力的優(yōu)勢(shì)與不足。在布置速寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該秉承開(kāi)放式思維的相關(guān)理念，給定一個(gè)方向讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，高考美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)就能夠更加靈活地開(kāi)展，最終取得較好的教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，我國(guó)高考美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，顯著影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，需要在后續(xù)時(shí)間里做好有針對(duì)性的改善工作。高中美術(shù)教師應(yīng)該在平時(shí)積極明確學(xué)生對(duì)于速寫(xiě)訓(xùn)練的態(tài)度與興趣情況，使學(xué)生能夠真正喜歡上速寫(xiě)訓(xùn)練。這要求教師在速寫(xiě)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)情況，要結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造速寫(xiě)訓(xùn)練的情感氛圍。在具體展開(kāi)速寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法，并積極融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，最終顯著提高速寫(xiě)教學(xué)的效果。

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