趙海吉

摘 要：本文闡述了學校精神文化的內(nèi)涵，提出了從“關鍵事件”“突出人物”“行業(yè)特色”“傳統(tǒng)文化”“本土文化”“發(fā)展愿景”六個方面提煉學校精神文化的方式。

關鍵詞：精神文化 職業(yè)教育 提煉方式

精神文化是一所學校的靈魂，一所學校的統(tǒng)領。俗語講：“提領而頓，百毛皆順。”在學校治理中，這個“領”，就是學校的精神文化。只有梳理清楚學校的精神文化追求，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一根本任務，以鮮活的形式體現(xiàn)出來，才能更好地回答習近平總書記在全國教育大會上所提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

一、問題的提出

學校精神文化是在學校漫長的辦學史中沉淀形成的，是由師生共同創(chuàng)造的，它應當是生動、鮮活和富有個性的。而在現(xiàn)實中，多校一面、萬眾趨同的情況并不少見。彭振宇將代表中國高等職業(yè)教育辦學水平的200所全國示范、骨干高職院校作為研究對象，比較分析了這200所職業(yè)院校的代表校訓，情況見圖1。

其中，200所高職院校有校訓的有190所，10所學校暫無校訓。在校訓內(nèi)容上使用頻率較高的詞語有“厚德、明德、修德、育德”“創(chuàng)新、求新、拓新、尚新”“求實、務實、求是”等等。校訓形式也較為單一，大多采用2×4“兩詞八字”，或4×2“四詞八字”形式?？梢钥闯觯S多職業(yè)類院校的校訓沒有體現(xiàn)出應有的辦學特色，在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上高度雷同，有的幾乎是一模一樣。這反映出學校在校園精神文化的提煉上還存在不少問題。

二、學校精神文化的內(nèi)涵

學校精神文化是學校文化的深層表現(xiàn)形式，是指學校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的、為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。具體表現(xiàn)為師生員工認同和遵循的辦學理念、使命、愿景、價值觀、宗旨、校訓、校風、學風、教風、校歌等。辦學理念主要回答了辦怎樣的學校、培養(yǎng)什么樣人的問題;學校的使命指學校的責任，回答了學校為什么存在;學校愿景主要描繪學校的藍圖，回答成為什么。《辭?！穼πＳ柕慕忉屖沁@樣的：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地，是為校訓。其目的在于使個人隨時注意而實踐之。”宗旨是回答現(xiàn)在和未來學校應從事什么樣的事業(yè)。

三、學校精神文化提煉方式

（一）從關鍵事件中發(fā)掘

什么是關鍵事件？弗拉納根認為：“無論事件對活動產(chǎn)生的影響是積極還是消極影響，只要對活動具有重要的意義，就可以成為關鍵事件?！蓖ㄟ^這些對學校發(fā)展、師生成長產(chǎn)生過重大影響的事件進行分析，提煉出某種精神，成為學校師生共有的理念價值追求。例如，百色學院的“石磨精神”。1938年，百色學院的前身——廣西壯族自治區(qū)立田西師范學校在抗日烽火中誕生，誕生之初正值國家危亡之際，辦學條件艱苦，人民生活艱辛，石磨成為當時學校教職工的糧食。石磨見證了學校曾經(jīng)走過的艱苦歲月，學校凝練出了“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”的“石磨精神”，堅持在“老、少、邊、山、窮、庫”地區(qū)辦學，走出一條艱苦創(chuàng)業(yè)的發(fā)展之路。

（二）從突出人物身上發(fā)掘

在學校發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多突出人物，他們可能是學校的創(chuàng)辦者，可能是對學校發(fā)展起到關鍵作用的人物，也可能是對學校產(chǎn)生重大積極影響的教師或學生等等。第二十一兵工廠技工學校（今重慶工貿(mào)技師學院），是1940年李承干創(chuàng)辦的中國第一所以“技工學?！泵膶W校。李承干非常重視技工人才的培養(yǎng)，并邀請郭沫若寫詞、賀綠汀作曲創(chuàng)作校歌：“工以建國，技以利工，我們奮斗是為自力更生……勞我筋骨，提我精神，求學習技是在能知能行。沉著毅勇，自強日新，我們是工業(yè)的勁軍……”“求學習技、自強日新”成為學校傳承和弘揚的校訓。該校在80年的辦學歷程中，為社會培養(yǎng)了大批機械制造和維修技術人才。

（三）從行業(yè)專業(yè)特色中發(fā)掘

職業(yè)教育具有行業(yè)性和區(qū)域性特點，職業(yè)院校大多是針對某個區(qū)域的某些或某個重點行業(yè)而開辦的，行業(yè)專業(yè)特色明顯。如針對交通、電力、輕工、機械、電子、旅游等設立的地方性職業(yè)院校等，都具有鮮明的行業(yè)特點，從中發(fā)掘學校的精神文化，引領師生成長，對培養(yǎng)適合行業(yè)需要的人才具有重要意義。四川電力職業(yè)技術學院提煉出的“植根電力，與光明同行”，上海醫(yī)療器械高等?？茖W校的“德、行、技、醫(yī)”，就具有鮮明的行業(yè)特色。再如，北京國家會計學院秉承“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的辦學宗旨，為我國培養(yǎng)了大批會計和審計高級專業(yè)人才。

（四）從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘

中華五千年文明史，孕育出諸多燦爛的影響世界的思想文化，傳承和發(fā)揚這些思想文化是學校育人的責任。如清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，東南大學的校訓“明德新民、止于至善”等等，無不閃耀著中國傳統(tǒng)文化的光輝。

（五）從本土文化中發(fā)掘

本土文化具有地方特色，從本土文化中挖掘其教育功能，作為學校的育人理念，不失為好的辦法。偉大的民族英雄、愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅孫中山先生誕生于香山縣（今中山市），“孫中山文化”于2007年由中山市提出，2019年被寫進了國家戰(zhàn)略《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中?！皩O中山文化”包括孫中山先生的政治思想與理論體系、經(jīng)濟思想與社會主張、軍事思想與戰(zhàn)略技術，以及以上三方面所蘊含的文化元素，更包括孫中山先生的文化思想、文化成果和文化遺產(chǎn)等。

中山市技師學院深入挖掘“孫中山文化”，以孫中山“先行”文化作為學院的精神追求，將“敢為人先”和“以行致知”貫穿在師生日常的教育教學活動當中，形成了“雙手萬能”的實踐觀、“知難行易”的行知觀、“人盡其才”的育人觀、“產(chǎn)校結合”的辦學觀、“公民教育”的素質觀。

（六）從學校發(fā)展愿景中提煉

現(xiàn)代管理學創(chuàng)始人德魯克 （P.F.Drucker） 認為：愿景是回答“組織未來期望成為什么”的問題。卓越的領導者，應當具有愿景領導力。愿景領導力就是具有構建與不斷完善愿景的能力。職業(yè)院校開展的國家示范性高職建設、骨干高職院校建設，以“高水平院校、高水平專業(yè)”為建設目標的“雙高”建設、優(yōu)質校建設等等，均可以作為學校的發(fā)展愿景。圍繞這個建設愿景，可以豐富學校的辦學理念、使命、價值觀等等，使之成為全校師生共同的精神追求。

參考文獻：

[1]彭振宇.基于校訓視角看高職院校精神的凝練——基于200所全國示范及骨干高職院校校訓調(diào)查統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術教育，2011（20）.

[2]趙中建.學校文化[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]丘樹宏，郭昉凌.孫中山文化及其當代價值[J].云南社會主義學院學報，2016（4）.

（作者單位：中山市技師學院）