鄭旭輝 林燕玲

(福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 福建福州 350108)

近年來(lái)，我國(guó)高度重視開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。國(guó)內(nèi)眾多高校積極調(diào)整課程、優(yōu)化模式、建設(shè)師資、強(qiáng)化實(shí)踐，不斷建立完善信息平臺(tái)、孵化基地、創(chuàng)業(yè)基金等支持體系，以更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的快速提升。但由于起步較晚，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作尚存不足。根據(jù)長(zhǎng)江學(xué)者黃兆信教授的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在主體協(xié)同、政策機(jī)制、課程體系、培養(yǎng)模式、師資配備、學(xué)生考量等方面還存在著碎片化現(xiàn)象[1]，會(huì)在一定程度上限制各個(gè)主體因子與影響要素的聯(lián)系互動(dòng)，進(jìn)而直接降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成效，導(dǎo)致人才數(shù)量與質(zhì)量都低于預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)人才知識(shí)不系統(tǒng)、能力不突出、思維不深刻、特色不鮮明等問(wèn)題。綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)由“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)變，特此提出建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，全面探析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的相關(guān)要素及其互動(dòng)關(guān)系，并加以整合優(yōu)化、科學(xué)配置、合理使用，從而取得“1+1>2”的人才培養(yǎng)成效。

一、邏輯起點(diǎn)：相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

(一)概念界定

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和能力突出的復(fù)合型人才，擁有著發(fā)明家的創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)家的拼搏精神，同時(shí)具備專業(yè)基礎(chǔ)深厚、邏輯思維廣闊、概念構(gòu)建迅速、社交能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)[2]；也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是專商結(jié)合、學(xué)以致用、誠(chéng)實(shí)守信、善于挖掘創(chuàng)新的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才[3]，是能夠運(yùn)用跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)和能力來(lái)有效解決重大科技問(wèn)題與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的人才[4]。綜合看來(lái)，學(xué)者們主要從知識(shí)儲(chǔ)備、行動(dòng)能力、思想意識(shí)、人格品質(zhì)、價(jià)值取向等多個(gè)角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的概念作出了解釋。在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才指的是那些以滿足社會(huì)需求、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為價(jià)值取向，以強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神、好奇心、專注力與毅力為基本特征，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、出色的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展機(jī)遇，并成功創(chuàng)建新的企業(yè)或以創(chuàng)新的方式管理現(xiàn)有的組織，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)財(cái)富與社會(huì)效益增加的高水平人才。[5]

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

體系，顧名思義，指的是與某事物相關(guān)的若干事物基于一定的邏輯關(guān)系而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。[6]人才培養(yǎng)體系，則是限定了這個(gè)有機(jī)整體是以人才培養(yǎng)為基本方向、以人才培養(yǎng)效果為最終目標(biāo)，基于這些先定內(nèi)容，進(jìn)而確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)工具、培養(yǎng)環(huán)境等[7]，這些要素相互作用、相輔相成，構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。以此為據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系就是一個(gè)由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)課程、教育教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等一系列與人才培養(yǎng)配套相關(guān)的子系統(tǒng)組成的完整系統(tǒng)。具體說(shuō)來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系就是指：高等院?；谝欢ǖ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)化、能力建構(gòu)、素質(zhì)提升為基本目標(biāo)，聯(lián)合政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多個(gè)主體建立而成的以目標(biāo)控制、主體協(xié)同、課程教學(xué)、綜合實(shí)踐、機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)保障、評(píng)價(jià)反饋為關(guān)鍵行動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

(二)理論基礎(chǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要以系統(tǒng)論為重要理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論最先由理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲提出，論證了系統(tǒng)中的各個(gè)要素的共生關(guān)系與整體功能。在貝塔朗菲看來(lái)，一個(gè)系統(tǒng)是由許多不同要素及其特定環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體，只要運(yùn)行得當(dāng)，其整體功能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于系統(tǒng)中的單個(gè)要素功能相加之和。另外，系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都是一個(gè)自由獨(dú)立的成分，它們?cè)诟髯缘奈恢蒙细魉酒渎?，發(fā)揮著獨(dú)特的功能作用；同時(shí)，它們獨(dú)立卻不孤立，彼此之間保持著密切的互聯(lián)共生關(guān)系，最終在有機(jī)結(jié)合中使得系統(tǒng)功能最大化。因此，用系統(tǒng)論來(lái)指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)是十分恰當(dāng)?shù)?。高校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系處于不斷變化、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，而其本身也是一個(gè)復(fù)雜龐大的有機(jī)整體，其中包含了大量形態(tài)不同、功能不同、性質(zhì)不同的組成要素，夾雜著多層多樣的紐帶關(guān)系。只有運(yùn)用系統(tǒng)論的研究方法加以梳理捋順，深刻掌握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的概念、特征、功能、結(jié)構(gòu)、規(guī)律，全面洞察要素種類及其相互關(guān)系，才能找出最佳解題方法，向國(guó)家社會(huì)上交完美的人才培養(yǎng)答卷。

二、內(nèi)核模塊：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要件

(一)目標(biāo)系統(tǒng)：厚植人才基因

目標(biāo)系統(tǒng)主要由總目標(biāo)、分目標(biāo)與子目標(biāo)三個(gè)層次組成。其中，總目標(biāo)就是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的數(shù)量與質(zhì)量，積極向社會(huì)輸送滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、人民美好生活需要的高素質(zhì)高水平人才。分目標(biāo)主要分為三個(gè)維度，即培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的提升。而最底層的子目標(biāo)則是分目標(biāo)展開(kāi)細(xì)化的具體內(nèi)容。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)，主要包括好奇心、好勝心、想象力、求知欲、求異性、進(jìn)取心、事業(yè)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、完美主義、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握相對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造相對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)，主要包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、判斷決策能力、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、資源整合能力、社交公關(guān)能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提升相對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)，主要包括責(zé)任感、抗壓性、意志力、誠(chéng)信度、敬業(yè)度、樂(lè)觀積極、渴望成功、大膽果敢等。

(二)主體系統(tǒng)：聯(lián)結(jié)多元場(chǎng)域

該系統(tǒng)主要包括政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家庭五大主體場(chǎng)域。政府作為公權(quán)力的持有者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)擺在教育發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，有效調(diào)整高等教育管理措施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作得以有序開(kāi)展。[8]高校作為高水平人才培養(yǎng)的主陣地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，內(nèi)含學(xué)生與教師兩大核心成分，既要承擔(dān)主要的教育培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備與技能儲(chǔ)備；又要充分對(duì)接政府、企業(yè)，為學(xué)生發(fā)展搭建起內(nèi)外溝通橋梁。企業(yè)作為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主要承接者，需要為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作提供必要的支持與幫助，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)作用，保證高校內(nèi)部人才培養(yǎng)與外部市場(chǎng)發(fā)展供需匹配。社會(huì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才施展拳腳的主陣地，社會(huì)的文化包容性、觀念開(kāi)放性與服務(wù)完備性都影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及其企業(yè)的生存與發(fā)展。家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的啟蒙作用不容忽視，良好的家庭教育能夠使學(xué)生在玩樂(lè)中收獲、在激情中探索、在責(zé)任中拼搏，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成功的可能性。

(三)資源系統(tǒng)：整合催化養(yǎng)分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)浩大的工程，它涉及面廣泛，持續(xù)周期長(zhǎng)，需要源源不斷地注入必要的資源，確保培養(yǎng)工作順利開(kāi)展?；谡J(rèn)識(shí)角度的不同，可以對(duì)這些資源做出不同的分類。根據(jù)供應(yīng)主體的不同，可分為政府提供的資源、高校提供的資源、企業(yè)提供的資源、社會(huì)提供的資源、家庭提供的資源等；根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可分為以政策、師資、教材、資金、信息、平臺(tái)基地、設(shè)備、人才等為主的顯性資源，以機(jī)制、輿論、技術(shù)、管理、服務(wù)、校友影響力、品牌效應(yīng)、市場(chǎng)容量等為主的隱性資源；根據(jù)作用方式的不同，可分為直接影響人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行的直接資源，以及為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供支持與便利的間接資源。為了整合更多的資源，高校必須盡力挖掘更多的利益相關(guān)者，洞察了解不同主體的需求所在，并做到求同存異，找出共同目標(biāo)與共同利益。而共同利益的實(shí)現(xiàn)需要共贏的利益機(jī)制做保證，又因?yàn)楣糙A不是“同時(shí)贏”，還有先后之分，因此不同主體之間的溝通是必不可少的。溝通是利益相關(guān)者之間相互了解的重要手段，信任關(guān)系的建立有助于整合更多的資源，降低風(fēng)險(xiǎn)，增加效益。

(四)執(zhí)行系統(tǒng)：促進(jìn)價(jià)值增溢

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才體系建設(shè)過(guò)程中，教育、實(shí)踐、合作、管理、保障、評(píng)價(jià)等是基本執(zhí)行內(nèi)容。教育，主要包括專業(yè)教育、跨學(xué)科教育、素質(zhì)教育等，目的在于加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，理清事物之間的基本關(guān)系，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。實(shí)踐，是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)、比賽、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)等實(shí)操活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去構(gòu)建新的思路，并且付諸于行動(dòng)，做到學(xué)以致用、知行合一。合作，是要加強(qiáng)政校企社家間的交往、交流、交融，促進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相關(guān)的物質(zhì)、能量與信息間的有效交換，開(kāi)創(chuàng)多元協(xié)同的良好局面。管理，是由確定的機(jī)構(gòu)部門根據(jù)職責(zé)所在，對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、管理、控制與協(xié)調(diào)，保證人、財(cái)、物等資源配置到位，運(yùn)用得當(dāng)，朝著既定的目標(biāo)持續(xù)前進(jìn)。保障，旨于通過(guò)文化支撐、政策扶持、資金支持、技術(shù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、平臺(tái)服務(wù)等途徑來(lái)支持和推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和運(yùn)行。評(píng)價(jià)，是要?jiǎng)訂T不同領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主體，使用科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考核反饋，找出主要矛盾與主要方面。

(五)文化系統(tǒng)：打造思想溫床

文化系統(tǒng)主要包括國(guó)家發(fā)展文化、校園建設(shè)文化、市場(chǎng)運(yùn)行文化、社會(huì)觀念文化等方面。在國(guó)家發(fā)展文化上，我國(guó)大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)創(chuàng)新要素在更廣范圍內(nèi)加快流動(dòng)，從多方面入手，為創(chuàng)業(yè)“新四軍”創(chuàng)造了功能更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在校園建設(shè)文化上，積極準(zhǔn)確對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，重視營(yíng)造學(xué)以致用、產(chǎn)教融合的學(xué)術(shù)氛圍，高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，逐步形成以“堅(jiān)定信念、破舊立新、投身實(shí)踐、創(chuàng)新科技、追夢(mèng)創(chuàng)業(yè)”為核心的現(xiàn)代校園文化。[9]在市場(chǎng)運(yùn)行理念上，進(jìn)一步放開(kāi)新創(chuàng)企業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入，深入推進(jìn)“放管服”改革，做到松綁減負(fù)，出臺(tái)實(shí)施一套維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)的監(jiān)管舉措，為新創(chuàng)企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)，為企業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型釋放發(fā)展空間。在社會(huì)觀念文化上，大力培養(yǎng)適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，做到尊重知識(shí)，尊重創(chuàng)造；平等開(kāi)放，自由進(jìn)取；勇于嘗試，寬容失敗；注重合作，以人為本等等，讓所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)享有開(kāi)放包容的發(fā)展環(huán)境，讓銳意創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為一種潮流、一種風(fēng)尚。

三、靈魂屬性：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的特征

(一)理論性與實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)輸出、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要與專業(yè)教育緊密結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的科學(xué)性與引領(lǐng)性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教育的有機(jī)融合，根據(jù)通識(shí)教育、入門教育、深度教育、重點(diǎn)教育的具體培養(yǎng)要求逐級(jí)深入，幫助學(xué)生搭建起多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系由“一?！毕颉岸嗄堋卑l(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)由設(shè)想到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，因此實(shí)踐模塊不可或缺。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，理論就是為了更好的實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)的目的在于為今后的實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真訓(xùn)練、賽事參與、企業(yè)實(shí)習(xí)、在校創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固提升。只有親身參與、真切感受，才能強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使其在具體的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正做到知識(shí)應(yīng)用、要領(lǐng)掌握，實(shí)現(xiàn)綜合能力與整體素質(zhì)的快速提升。

(二)耦合性與有序性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要考慮到政校企社家多個(gè)不同主體的力量動(dòng)員與共同利益，需要考慮到體制、政策、機(jī)構(gòu)、師資、課程、資金、平臺(tái)等要素因子的整合與配置，需要考慮到課程教育、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、支持保障、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，需要考慮到內(nèi)源性培養(yǎng)動(dòng)力與瓶頸、外部性發(fā)展機(jī)遇與前景、支持性文化規(guī)范與約束等背景環(huán)境，總體呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的、非線性的耦合關(guān)系。但是，這種關(guān)系并非無(wú)規(guī)律、無(wú)秩序。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系內(nèi)含教育基本規(guī)律、個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律、組織發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律等作為基本行動(dòng)指南，能夠有效確保該體系結(jié)構(gòu)完整、層次分明、階段清晰。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)主體遵循客觀規(guī)律開(kāi)展各項(xiàng)工作，有條不紊地調(diào)動(dòng)各種要素因子，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系最終呈現(xiàn)出穩(wěn)定有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(三)開(kāi)放性與內(nèi)生性

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系中，高校不再是一座封閉保守、自我發(fā)展的“象牙塔”，不再只是潛心鉆研、不問(wèn)世事，而是逐步走向社會(huì)中心，關(guān)注并參與社會(huì)發(fā)展。高校積極增加與外界的溝通、交流、互動(dòng)與合作，努力從中汲取有利的養(yǎng)分因子，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)沃土。無(wú)論是前期準(zhǔn)備中的需求把握與戰(zhàn)略規(guī)劃，還是中期執(zhí)行中的教育實(shí)踐與資源調(diào)配，或者是后期驗(yàn)收中的成果轉(zhuǎn)化與人才檢驗(yàn)，都需要高校面向外圍，擴(kuò)大開(kāi)放。在經(jīng)歷長(zhǎng)期發(fā)展之后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系將形成制度化、系統(tǒng)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，那些驅(qū)動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才事業(yè)深入開(kāi)展的內(nèi)源性力量、外拉性力量、支撐性力量不斷融合匯通，使得體系內(nèi)的不同主體和要素之間形成資源共享、協(xié)同促進(jìn)、內(nèi)生成長(zhǎng)、持續(xù)優(yōu)化的穩(wěn)定局面，自然而然地構(gòu)成了生命力旺盛、反哺能力強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。[10]

(四)共生性與獨(dú)立性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要?jiǎng)訂T到政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多個(gè)主體，他們彼此之間需要保持互助協(xié)同關(guān)系，一旦共同目標(biāo)達(dá)成一致，就能建立起相應(yīng)的合作聯(lián)盟，使得每一個(gè)主體在進(jìn)行戰(zhàn)略決策與實(shí)際行動(dòng)時(shí)，既要追求自身的發(fā)展目標(biāo)與最大利益，又要考慮他方，兼顧其他主體的利益，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系整體功能大于單個(gè)主體功能的總和，最大限度滿足不同主體的不同需求，形成良好共生局面。與此同時(shí)，每個(gè)主體仍然保持各自的獨(dú)立性與自治性，而不受其他主體干涉，它們基于自身特點(diǎn)與職能，在各自的領(lǐng)域，建立各自的組織，做出各自的決策，制定各自的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，各司其職，不斷自我革新、自我發(fā)展、自我完善。但需要注意的是，聯(lián)合時(shí)期必須要建立科學(xué)透明的協(xié)同規(guī)則，只有一定規(guī)則體系的約束下，才有可能實(shí)現(xiàn)良性自治。[11]

(五)動(dòng)態(tài)性與平衡性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的一個(gè)基本目標(biāo)就是服務(wù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在這個(gè)信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，社會(huì)需求也在不斷變化更新，優(yōu)勝劣汰、更新?lián)Q代的頻率越來(lái)越快。相應(yīng)地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)內(nèi)容也要做出適度的調(diào)整升級(jí)、與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)動(dòng)態(tài)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作，保證其具備的知識(shí)體系與能力素養(yǎng)能夠不斷適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。而在這動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)不同的系統(tǒng)與要素“手挽手、齊步走”，共同對(duì)抗、適應(yīng)外部環(huán)境的變化，各自調(diào)整、因勢(shì)利導(dǎo)，任何一個(gè)因子的改變都能有效帶動(dòng)與之直接或間接相關(guān)的其他因子的變化，整體保持步調(diào)一致、齊頭并進(jìn)，有效維持體系正常的物質(zhì)循環(huán)、能量交換與信息共享，使其始終保持在一個(gè)平衡發(fā)展的狀態(tài)。

四、牽引梯度：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與運(yùn)行路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與運(yùn)行需要充分發(fā)揮各大組成系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)，在充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)靈活地組合調(diào)用各大系統(tǒng)的全部要素，堅(jiān)持以戰(zhàn)略規(guī)劃為主導(dǎo)核心，以教育教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為培養(yǎng)之翼，以組織建構(gòu)、保障服務(wù)、評(píng)價(jià)反饋為驅(qū)動(dòng)引擎，形成以“一心二翼，三輪驅(qū)動(dòng)”為基本思路的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。見(jiàn)圖1。

(一)強(qiáng)戰(zhàn)略規(guī)劃主導(dǎo)：審時(shí)度勢(shì)，統(tǒng)領(lǐng)全局

堅(jiān)定不移地立足于“教育興國(guó)，科技強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，高站位規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“以學(xué)生為中心，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以品質(zhì)為宗旨”的培養(yǎng)理念，嚴(yán)格遵循人才發(fā)展的基本規(guī)律，將具有不同價(jià)值取向的高校、政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭統(tǒng)一起來(lái)，打破傳統(tǒng)的思想邊界、學(xué)科邊界、產(chǎn)業(yè)邊界、地域邊界，不斷在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)移、技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)創(chuàng)立、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展形式各樣的合作活動(dòng)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享等方式充分激發(fā)各個(gè)主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和潛能，最終建立起產(chǎn)學(xué)研用高度融合的管理機(jī)制、教育機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制與服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政策領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、商品領(lǐng)域、意識(shí)領(lǐng)域的多力合一，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)模式的快速形成與優(yōu)化，推進(jìn)高等教育進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)職能，不斷滿足國(guó)家科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展需求，加快推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

(二)以教育教學(xué)建基：里應(yīng)外合，專博并舉

堅(jiān)持以思想政治教育為基礎(chǔ)工程，引導(dǎo)大學(xué)生形成更多正向的價(jià)值判斷，堅(jiān)定科學(xué)的理想信念，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，不斷強(qiáng)化家國(guó)情懷，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程中更多更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家；堅(jiān)持以課程體系調(diào)整為關(guān)鍵抓手，按照“專博并舉，分層遞進(jìn)”的基本原則，明確入門引導(dǎo)、通識(shí)普及、專業(yè)強(qiáng)化、個(gè)性化探索等不同階段的教育重點(diǎn)，并以此為依據(jù)，完善以“公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊”為核心的課程體系；堅(jiān)持以教學(xué)方法變革為創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合因材施教、以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，積極實(shí)施小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化指導(dǎo)等新型課堂授課方式，綜合使用參觀考察法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、角色扮演法、項(xiàng)目參與法、師徒組合法等教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性與體驗(yàn)性；堅(jiān)持以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口，積極選拔任用一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、理論深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師承擔(dān)主要教育任務(wù)，同時(shí)邀請(qǐng)合作企業(yè)、杰出校友、家長(zhǎng)群體中的優(yōu)秀代表進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的傳授與分享，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

(三)以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)夯基：層層深入，循序漸進(jìn)

聯(lián)合政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多主體展開(kāi)訓(xùn)練營(yíng)建設(shè)、賽事舉辦、企業(yè)實(shí)習(xí)、在校創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，充分利用政府的政策引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的資金平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、社會(huì)組織的志愿服務(wù)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)主要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，由營(yíng)內(nèi)成員自主組建團(tuán)隊(duì)、確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并與相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行雙向匹配，進(jìn)行有效的對(duì)接指導(dǎo)，完成商業(yè)計(jì)劃書后，再進(jìn)行路演交流，并邀請(qǐng)企業(yè)代表、協(xié)會(huì)代表參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽已成為人才培養(yǎng)的一個(gè)新路徑，以賽促教、以賽促學(xué)的培養(yǎng)方法必須充分運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)舉辦“校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”不同級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，層層打破學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)心理素質(zhì)，積極在融入生活、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)靈感與機(jī)會(huì)。加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)行訂單式、委托式、定向式人才培養(yǎng)方式，依托校友資源優(yōu)勢(shì)，積極與政府、新創(chuàng)企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)組織等加強(qiáng)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，建設(shè)校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在校創(chuàng)業(yè)是學(xué)生真正走向自立、獨(dú)當(dāng)一面的關(guān)鍵階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)生能在試錯(cuò)成本較低的情況下，以核心領(lǐng)導(dǎo)或成員的身份大膽實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、執(zhí)行能力、思考能力，快速積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓自身的人脈網(wǎng)絡(luò)。

(四)重組織機(jī)構(gòu)管理：科學(xué)建構(gòu)，精準(zhǔn)服務(wù)

首先，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，由學(xué)校辦公室、宣傳部、學(xué)生工作處、人事處、科技處、校友會(huì)等相關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，制定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)各項(xiàng)具體工作進(jìn)行科學(xué)合理的分配與管控，明確各個(gè)部門的職責(zé)與權(quán)限。其次，按照“教育培訓(xùn)—科學(xué)研究—技術(shù)開(kāi)發(fā)—商業(yè)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化”的發(fā)展思路設(shè)立多元化、專業(yè)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、產(chǎn)學(xué)研合作研究中心、技術(shù)研發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等，從政策解讀、設(shè)備供應(yīng)、平臺(tái)建設(shè)、對(duì)外交流、資金籌措、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、商業(yè)轉(zhuǎn)化等多個(gè)層面助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)。再次，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的精細(xì)化管理，發(fā)揮成員凝聚性強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和興趣愛(ài)好濃厚的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化社團(tuán)設(shè)立、成員準(zhǔn)入條件，制定科學(xué)實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)；不斷完善社團(tuán)內(nèi)部的成分構(gòu)成，優(yōu)化社團(tuán)內(nèi)部的職能安排；擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)的權(quán)限與范圍，提高項(xiàng)目化與市場(chǎng)化水平；改善社團(tuán)運(yùn)行條件，如配備專業(yè)負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師、增加資金投入、加大場(chǎng)地供應(yīng)等。[12]

(五)重保障措施兜底：多管齊下，保駕護(hù)航

第一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)宣傳欄、講座、沙龍、公眾號(hào)推送等多樣化形式，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)自由開(kāi)放、銳意創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、多元發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)的精神風(fēng)尚，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入人心。第二，大力出臺(tái)支持鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，高校要制定和完善學(xué)分轉(zhuǎn)換、保研激勵(lì)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、資金與空間提供等支持政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和動(dòng)力；政府要出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)促進(jìn)體制創(chuàng)新、加大財(cái)政扶持、規(guī)范市場(chǎng)運(yùn)作、提高創(chuàng)業(yè)投資、優(yōu)化配套服務(wù)等。[13]第三，加大資金支持力度，設(shè)立專項(xiàng)基金來(lái)支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作，同時(shí)拓寬融資渠道，動(dòng)員銀行金融機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)、風(fēng)投公司等提供低息或免息貸款服務(wù)、提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。第四，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)基地建設(shè)，包括科學(xué)研究平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)承載平臺(tái)、服務(wù)咨詢平臺(tái)、信息交流平臺(tái)等，高度整合豐富的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)平臺(tái)內(nèi)資源共享，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作交叉融合，強(qiáng)化凝聚效應(yīng)。[14]第五，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與權(quán)益分配，嚴(yán)格按照現(xiàn)法律制度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行合理的保護(hù)與分配，大力懲戒知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為，建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償制度。

(六)重考核評(píng)價(jià)升級(jí)：有則改之，嬗變發(fā)展

在評(píng)價(jià)權(quán)重上，應(yīng)傾向于考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)的提升，而不只是通過(guò)學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)、發(fā)表論文情況、參與課題情況等量化數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，要努力實(shí)現(xiàn)多元參與，除了校內(nèi)師生之外，還應(yīng)邀請(qǐng)政府主管部門工作人員、行業(yè)代表、權(quán)威專家、校友代表、風(fēng)投專家等不同領(lǐng)域的人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從不同需求角度和思路出發(fā)，綜合考核人才培養(yǎng)過(guò)程與結(jié)果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、精神、能力、成效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)教學(xué)課程、師資隊(duì)伍、工作部門、服務(wù)平臺(tái)、環(huán)境氛圍等支持性要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、短期與長(zhǎng)期皆考量，綜合使用問(wèn)卷調(diào)查法、工作記錄法、目標(biāo)管理法、工作計(jì)劃考核法、標(biāo)桿對(duì)比法等科學(xué)方法，確保標(biāo)準(zhǔn)明確、程序公平。在評(píng)價(jià)應(yīng)用上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、保研升學(xué)等獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，與教育教學(xué)工作考核相掛鉤，與專業(yè)建設(shè)考核相掛鉤，與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告相掛鉤，與各學(xué)院、各單位及領(lǐng)導(dǎo)班子考核相掛鉤，使其成為各項(xiàng)工作考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

注釋：

[1] 黃兆信：《眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2016年。

[2] 高新宇：《吉林省中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)報(bào)告》，碩士學(xué)位論文，長(zhǎng)春師范大學(xué),2019年。

[3] 葛寶臻：《完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2015年第12期。

[4] 朱家德：《高校創(chuàng)業(yè)教育的三重突破:事實(shí)、組織及理念》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2018年第6期。

[5] Shaker A. Zahra,Eric Gedajlovic,Donald O. Neubaum,Joel M. Shulman，“A typology of social entrepreneurs: Motives, search processes and ethical challenges”，JournalofBusinessVenturing,vol.24,no.5(2009)，pp.519-532.

[6] 楊 麗：《省域高等教育人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究》，碩士學(xué)位論文，中南大學(xué),2009年。

[7] 曹華芳：《基于市場(chǎng)需求發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究》，碩士學(xué)位論文，浙江工業(yè)大學(xué),2013年。

[8] 尹洪煒：《新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示》，《江蘇高教》2018年第11期。

[9] 步德勝：《高校創(chuàng)客文化建設(shè)路徑探析》，《中國(guó)成人教育》2016年第10期。

[10] 黃兆信、王志強(qiáng)：《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究》，《教育研究》2017年第4期。

[11] 齊立輝：《基于生態(tài)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建》，《繼續(xù)教育研究》2018年第9期。

[12] 向 東、鄭 錚：《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與專業(yè)社團(tuán)的精細(xì)化管理》，《繼續(xù)教育研究》2017年第7期。

[13] 中國(guó)政府網(wǎng)：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策匯集發(fā)布解讀平臺(tái)，http://www.gov.cn/zhengce/zhuti/shuangchuang/.

[14] 中華人民共和國(guó)教育部：《中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s3854/cxcyjy_ssfa/201604/t20160413_238066.html,2016-04-13.