吳丹丹

摘 要：計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不僅直接豐富了人們的生活，而且推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展。目前，我國中職學校教育也在不斷嘗試、應用、推廣信息化教育及信息化教育的方法，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學活動與信息化手段相結(jié)合的目標。而中職學前教育語言專業(yè)課程是一種以實踐應用為主實訓課程，在此課程中滲入信息化技術的應用必能傳遞更多的信息、獲得更好的教育教學效果。本文以此為出發(fā)點，展開了相關的探究。

關鍵詞：中職學前教育 語言專業(yè) 信息化教學

信息時代，信息化教學已經(jīng)成為一種教育教學的必要手段。特別是2020年初，新型冠狀病毒的迅猛傳播直接導致全國大中小學全部進行遠程教育。霎時，網(wǎng)上語言交流、收發(fā)視頻、信息化教育手段迅速走進平常百姓家，這必將促進信息化教育快速發(fā)展。中職學前教育語言專業(yè)信息化教學的熟練運用將會帶動中職學前教育語言教育的進一步發(fā)展[1]。

一、信息化教學的內(nèi)涵

1.信息化教學的概念界定

信息化教學就是利用應用信息技術手段，以現(xiàn)代教育思想和理論為出發(fā)點，開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、創(chuàng)新教育手段，培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)中各主體的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中情境創(chuàng)設、協(xié)作及會話等學習環(huán)境，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式無法完成的教學效果。

2.信息化教學在中職學前教育語言專業(yè)課程中的價值

中職學前教育語言專業(yè)課程是中職學前教育專業(yè)核心課程之一，語言專業(yè)對實踐性要求較高，這種語言表達應用能力單單依靠傳統(tǒng)教學設計和教學手段無法滿足新時代各教學主體的需求。信息化教學的滲入對于完成課程教學及提升教學效果有很大的幫助[2]。

（1）豐富了教學方式

信息化的發(fā)展豐富了教學手段，語言教學形成了線上和線下教學兩種不同的教學模式。

（2）拓寬了知識積累

信息化發(fā)展極大豐富了語言教學背景和發(fā)展趨勢，大量的教學案例、公開視頻課、學生模擬練習及學習平臺、社交軟件等信息化手段大大拓展了學生學習資源，也拓展了教師的知識積累。

（3）增加了學習途徑

線下教學這種傳統(tǒng)的教學模式無論是時間、方法都很局限，信息化教學手段可以彌補這些不足，教師可以通過網(wǎng)絡平臺為學生布置學習任務，學生可以及時利用終端設備進行自學完成學習任務，這樣既增加了學習途徑也活躍了教學環(huán)節(jié)、提升了學習的自覺性。

二、信息化教學在中職學前教育語言專業(yè)課程應用中存在的問題

1.教學目標模糊

教學目標是衡量教學工作成敗的關鍵。信息化教學目標在遠程終端，不是面對面教學。這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師會有無所適從的感覺，其只能根據(jù)多年的教學經(jīng)驗展開教學，對于學生的學習狀況缺乏精準的把握。

2.過程把控不嚴

信息化教學過程就是應用信息化技術手段把設計好的教學內(nèi)容遠程教授給學生。在這個過程中，老師要付出比傳統(tǒng)課堂更多的精力并且好多教學環(huán)節(jié)無法正確把控。備課、授課、課堂提問、課堂練習、課后作業(yè)都需要實時監(jiān)管。

3.師生互動偏少

語言信息化教學是一種全新的教學手段，這個過程不僅可以獲取更多的信息，改變了人們傳統(tǒng)傳統(tǒng)的學習方式和方法，但對于實踐性很強的語言課程教學互動顯得效果也不理想。

4.應用方法單一

信息化教學能傳授給學生的信息量遠遠大于傳統(tǒng)教學模式，但是由于缺乏靈活的、及時的其他輔助教學手段的配合，教學方法比較單一也會影響教學效果。

三、促進中職學前教育語言專業(yè)課程信息化教學實施效果的對策

1.明確教學目標，增效語言教學

教學目標是教學活動的目的，也是語言學科在不同階段需要完成任務。這就需要把握兩個方面的要素。

（1）科學分析施教對象 準確把握學情

信息化教學活動中施教對象集中于各種終端設備和學習平臺上。對于他們不同的語言基礎、語言積累、表達習慣和學習方式不盡相同。關注學生的語言基礎，研究學生學習方法，探究學生自主探究的思維空間，使不同基礎的學生在信息化教學學習過程中取得良好的效果[3]。

（2）把握教材的整體性 制定教學目標

語言教育活動方案設計與組織能力的培養(yǎng)是一個整體性活動，需要長時間的訓練與積累才能形成。

2.合理規(guī)劃過程，釋放技術價值

信息化教學使學生獲取大量的信息，但信息不等于語言能力。語言能力的實現(xiàn)途徑不僅需要積累、理解思考，還需要不斷地去練習實踐。信息化課堂上，多媒體課件通過色彩圖片和音像來吸引學生感興趣，這是老師需要通過學習平臺或社交媒體適當?shù)奶岢鰡栴}，從題庫中搜索一定量針對性的練習題，鞏固視頻、音頻傳遞的信息。

3.強化師生溝通，創(chuàng)設高效情境

由于中職學校教育目的和培養(yǎng)方式不同導致在大部分學生眼中師生關系顯得比較獨立疏遠。尤其是本次受型冠狀病毒影響，信息化時代中職校園的師生關系只能通過各種網(wǎng)絡平臺、社交媒體緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)師生之間的雙向交流。

4.拓展應用方法，提高應用效果

語言信息化教學設計一定要尊重語言教學的特點，必須重視讀、寫、說這三個方面的學習能力。利用信息化平臺的優(yōu)勢引導學生多讀中國歷史經(jīng)典名著和現(xiàn)代著名文學作品，積累豐富的語言詞匯，提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)語言組織應變能力。

綜上所述，學前教育語言專業(yè)信息化教學已經(jīng)成為語言教學中一種先進的教學方式。這種教學方式拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的語言積累、表達能力。因此，中職學前教育語言專業(yè)信息化教學需要根據(jù)教學主體的反饋情況做出有效性的改進，實現(xiàn)中職學前教育語言專業(yè)教學進一步優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻

[1]賈素寧，張麗麗，馮永娜.混合式教學模式在學前兒童語言教育課程中的實踐探[J].校外教育研究2019（2）.

[2]徐勤榮.教學目標模糊化現(xiàn)象與對策研究[J].教學研究，2015（2）.

[3]林平榮.Compu～rKnowledgeAndTechnology[J].電腦知識與技術2008（22）.