俸雪姣

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究和解決相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的提高。因此，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中積極探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出恰當(dāng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂 質(zhì)疑能力 培養(yǎng) 教學(xué)策略

引言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都是根據(jù)教學(xué)課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。為了讓學(xué)生的思維能力得到提升，教師可以在教學(xué)中結(jié)合課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出自己難以理解的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在課堂上勇于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，從而解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)得到提高。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷地在課堂上提出新的想法，提高學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的效果[1]。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合質(zhì)疑的課堂環(huán)境

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造適合質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行積極的討論學(xué)習(xí)，對(duì)于自己無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能夠逐漸得到提高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響限制，學(xué)生很少對(duì)于教師的話(huà)提出質(zhì)疑，對(duì)于課本上的知識(shí)永遠(yuǎn)是根據(jù)教師的講述來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候仍然還有很多不懂的知識(shí)點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，初中語(yǔ)文教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出質(zhì)疑，只有學(xué)生在課堂上敢于向教師提出疑問(wèn)，才能夠逐漸地養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合質(zhì)疑的、有質(zhì)疑氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出自己學(xué)習(xí)中不理解的知識(shí)點(diǎn)。例如：初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以結(jié)合教師在講解過(guò)程中的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，或者是進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到有效的提高。只有學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，才能夠養(yǎng)成樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而深層次的理解課文內(nèi)容[2]。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師在教學(xué)之前可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰地整理，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，就能夠逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不恰當(dāng)，或者是表述的問(wèn)題不夠清楚，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中摸不到頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。另外，教師在課堂上進(jìn)行措辭的時(shí)候要注意，避免提問(wèn)一些讓學(xué)生摸不著頭腦的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)很難理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到有效地提高。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生反復(fù)的朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，找出作者在文章中眼淚打濕過(guò)幾次，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)興趣的分析文章內(nèi)容，解決自己所提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，大家對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生很大的積極性和興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容存在著不同的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)存在著一定的困惑，為了幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)形成問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)于教師的講解進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方式，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)，而不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。因此，教師在課堂上需要充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不斷的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)文言文《出師表》的時(shí)候，可以給學(xué)生提供質(zhì)疑學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)結(jié)合課文的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題：諸葛亮面對(duì)如此昏君為什么還要效忠于君王？通過(guò)學(xué)生反復(fù)的閱讀課文內(nèi)容能夠?qū)ふ业酱鸢?，學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考學(xué)習(xí)，這樣教師的教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中能夠養(yǎng)成提問(wèn)學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣幫助學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課當(dāng)中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)思維會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的束縛，阻礙學(xué)生思維能力法戰(zhàn)，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)，也不利于學(xué)生更好地接受創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生積極的表達(dá)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，提出自己不同的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)得到發(fā)展，也會(huì)提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂的教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行不同方向的思考和學(xué)習(xí)，并且針對(duì)自己的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行積極思考，提高自己的發(fā)散學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，教師可以通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，馬蒂爾德在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下用自己的一生償還一條項(xiàng)鏈，對(duì)你自己有什么啟示？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文的內(nèi)容提出問(wèn)題，深層次的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度也會(huì)得到有效的提升[4]。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際初中語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，教師需要不斷地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣學(xué)生在以后自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠積極主動(dòng)的提出問(wèn)題并且進(jìn)行思考，讓自己的學(xué)習(xí)效果得到提高。因此，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要積極探尋提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和交流，讓學(xué)生能夠彰顯自己個(gè)性的提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]田燕.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（15）：98.

[2]楊秀民.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的有效養(yǎng)成[J].新智慧，2019，（4）：96.

[3]王喬良.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].神州，2018，（34）：164.

[4]洪鋒.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析[J].中外交流，2018，（48）：192-193.