姚振紅

摘 要：物理知識本身的教學過程充滿了枯燥性、無趣化，一些學生對于物理知識的學習也呈現(xiàn)出了抵觸感。教師在教學時要認識到有效提問視角下的物理課堂活性，對課堂教學方式進行一定的變革，由動態(tài)提問教學策略，使得學生的學習興趣能夠得到激發(fā)。本文探討了提問視角下的初中物理設(shè)計過程，并由面向全體學生、注重難度把握、關(guān)注問題情趣等策略做好提問教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高初中物理課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;教學設(shè)計

有效提問是指教師在教學時由問題作為引導，使學生不斷思考物理知識學習過程的一類教學方法。對于課堂教學認知過程而言，教師要理解提問模式對于物理課堂所起到的催化劑作用。在提問引入過程中，對學生在思維方面所存在的一些特點進行認知。通過有效提問發(fā)展，強調(diào)學生的自主學習。結(jié)合已有教學經(jīng)驗，將初中物理課堂上的難點、重點知識講解透徹。幫助學生做好學習探討，提高物理課堂教學質(zhì)量。

一、面向全體學生，做好有效提問

對于學生主體地位的尊重，是教師教學的核心部分。教師在教學過程中要關(guān)注學生在課堂上的主體地位，突顯出問題提出的多樣化。根據(jù)學生的學習狀況，及時調(diào)整后續(xù)的教學策略。在面向全體學生的情況之下，體現(xiàn)出以生為本教學思想融入。按照問題提出過程，在分層教學理念指導下，對每一層次的學生都做出指導，讓學生能夠在學習過程中了解到教師對于他們的關(guān)注。[1]

例如在教學《力》這一課程時，在本節(jié)課程教學過程中，教師就為學生設(shè)置了如下幾個層層推進的問題――力是怎樣對物體作用的？力的作用原理是怎樣的？如何表現(xiàn)出力的相互作用？為什么力總是相互的？力對物體的運動狀況會產(chǎn)生怎樣的變化？針對不同學生提出的問題，教師要對其做出簡單的描述，使得學生能夠了解到力對物體的變化。對于任何一次受力過程而言，其都是相互的。在教學時，教師對于中下層的學生可讓學生了解力的基本作用過程，并學會應用受力分析去解決出一些基本問題。對于較難的題目，如力對于構(gòu)成物體運動以及物體復雜的受力分析過程，則讓中等學生進行回答。如果中等學生回答有誤，就讓基礎(chǔ)較好的學生做好繼續(xù)學習。在教學補充過程中，形成學生的完善思維。通過面向全體進行提問，讓所有的學生都參與到課程學習過程中，提高物理課堂教學質(zhì)量。

二、注重難度適中，做好有效提問

物理教學實際上是一個動態(tài)發(fā)展過程，教師要了解到在物理知識傳遞過程中學生的思維發(fā)展特性。借助學生的思維變化過程，做好有效提問。在把握提問難度的情況之下，要求學生對所學知識點完成掌握。[2]教師在設(shè)置問題時一定要注重該問題折射出的學習價值，既不能夠讓學生學不出來，也要鼓勵學生在學習過程中完成思維發(fā)展。

例如在教學《變阻器》這一課程時，在本節(jié)課程教學過程中。教師為集中學生的學習注意力，完成教學節(jié)奏的有效把控，也為學生提出了如下問題――風速可調(diào)節(jié)的風扇速度與什么因素有關(guān)？你們知道改變電流的手段有哪些嗎？電流的大小由哪些構(gòu)成部分有關(guān)？怎樣去改變電阻的大??？如何應用測阻器去測量出電阻的大?。吭陔妼W實驗中，滑動變阻器是怎樣連接的？這一系列問題升華過程讓學生的思維得到了拓展，學生會在新舊知識連接過程中把握物理課堂教學的一般節(jié)奏。他們會由滑動變阻器知識學習，去了解變阻器在電路中所起到的作用。最后結(jié)合歐姆定律知識應用，構(gòu)建起一個完善的電學知識學習框架。教師在教學時要注重問題難度適中，做好有效提問，提高物理課堂教學質(zhì)量。

三、關(guān)注問題情趣，做好有效提問

初中階段的物理知識教學能夠給學生帶來積極啟發(fā)，它也是基于學生思維發(fā)展特點，讓學生結(jié)合自身好奇心的形成過程完成物理知識領(lǐng)悟的一類教學方案。教師在教學過程中應跟隨學生的思維發(fā)展特性，營造一個更加良好的教學氣氛。注重問題提出的趣味化，在充滿情趣的問題解答過程中發(fā)散學生的學習思維。

例如在教學《熱傳遞》這一課程時，為了燃起學生在課堂上的學習興趣，教師就為學生設(shè)計了如下一個問題情景――同樣是包著紙張的小木棒和小鐵棒，放在酒精燈上烤，哪個小棒上的紙會最先燃燒起來了？這個問題很好地激活了學生的學習興趣，在問題解答過程中，學生會了解到熱傳遞的一些基本知識。對于熱傳遞過程而言，明顯鐵棒上的紙條更先燃燒起來。因為鐵的熱傳遞效果更好，而木棒卻沒有這么好的熱導性。在教學過程中，教師要善于把握課堂教學節(jié)奏。帶領(lǐng)學生做好共同探索，注重問題情趣。做好有效提問，提高物理課堂教學質(zhì)量。

有效提問是物理課堂教學的核心，教師在教學過程中也要了解現(xiàn)階段物理課程教學存在的一些問題。關(guān)注學生思維發(fā)展過程，由有效提問教學方案去給學生帶來引導，注重問題提出的全面性、難度適中以及情趣化。在帶領(lǐng)學生進行物理知識學習時，關(guān)注物理本門學科所折射出的育人功能。在提問模式下，綜合學生的理性思維發(fā)散去給學生帶來引導。解除學生在學習過程中存在的一些難題，盡量發(fā)散學生的學習思維。讓學生更好地適應當前的物理教學節(jié)奏，提高物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]施曉彬.基于問題教學為中心的初中物理教學設(shè)計分析[J].新課程導學，2017（002）：68.

[2]肖肅.談在初中物理教學中的提問策略分析[J].南北橋，2018，（009）：173.