王愛英

摘 要：“學練講、交互型、遞進式”這一立體化教學模式，簡單、實用、效果好，在長期的教學實踐中，它發(fā)揮了很好的作用，證明是一種適合職業(yè)學校學生的行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：教學模式;學練講;交互型;遞進式;立體化

一、學練講

“學練講”顧名思義：先學再練后講，學指的是老師的精講、學生的學習，練是指學生在課堂上的練習，講是指學生走上講臺，當老師講課。學完就練，練完就講，一節(jié)課下來，學生完整地掌握規(guī)定內(nèi)容，并能將之運用到將來的教學實踐中，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)職業(yè)學校的培養(yǎng)學生的特點。

“學練講”中的“學”是傳統(tǒng)教學的“學”，這個方法學生已經(jīng)熟稔于心，下面重點談?wù)劸毢椭v。

在語言表演課上，教師講解示范之后，學生即以小組為單位集體練習，集體練習的好處在于能夠調(diào)動學生的積極性，也能充分發(fā)揮好同學的優(yōu)勢，帶動差生跟著一起練。練習的時間同學們?nèi)橥度耄J真、刻苦，主要為后面的表演展示做準備。

關(guān)于上臺展示，同學們熱情高漲，不管是那節(jié)課，不管是什么內(nèi)容，各個小組都是爭先恐后搶著上臺，沒有一個小組拉下，各個小組是八仙過海，各顯其能，你爭我奪，唯恐落后，這種學習氣氛真是叫人欲罷不能;

集體的展示之外，也可安排個人展示，個人展示時，總是有膽大的，敢于第一個吃螃蟹的，這樣就給給其他同學樹立了良好的榜樣。

到“講”這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所學內(nèi)容，安排學生要講的內(nèi)容。學生以小組為單位，按老師的要求設(shè)計一堂幼兒園教學課堂。授課環(huán)節(jié)包括三個步驟：導(dǎo)入、授課、告別，環(huán)節(jié)要完整，小組之間展開競爭。在活動時，學生的積極性非常高，他們喜歡展示自己。所以讓學生上臺，真的是投其所好。不管是那節(jié)課，學生設(shè)計的課堂都會給你帶來驚喜，他們簡直就是成熟的幼兒園老師，他們優(yōu)雅文明有愛心，學識淵博，能力高強，他們有著先進的、活潑多樣的教學方法，總是能吸引孩子們的注意力。你聽他們說：“小朋友們好，我是你們的x老師，看今天老師給你們帶來了什么禮物？?！边@時她的手里會變魔術(shù)一般拿出一塊糖來，小朋友馬上就說：“老師真好！”如此的“親民”，一下把課堂氣氛搞得其樂融融。

還有的老師上臺時戴一副眼鏡（眼鏡在鼻梁上耷拉著），手里拿一個教案夾子，故作緩慢的語氣中透露著教師的“威嚴”。可是小朋友不買賬，于是上演了一場“師生大戰(zhàn)”，通過沖突，模擬了幼兒園中可能出現(xiàn)的情況，就算是一次預(yù)演。

說到小朋友（所有臺下的同學都是小朋友），她們的表現(xiàn)更令人叫絕：一副不配合的狀態(tài)，當老師問道：你們喜歡繞口令嗎？下面都是“不喜歡”的聲音，逼著臺上的“老師”想著法的吸引小朋友的興趣，在被逼的狀態(tài)下老師長了好多本事。還有的小朋友故意搗亂：老師我想上廁所，這時老師就要根據(jù)情況來決定讓不讓他上廁所了，這是考驗老師管理能力的一個方面，在這樣的演練中，學生都遇到了，無形中增加了許多處理問題的能力。

二、交互性

語言表演課本身就是一門以語言發(fā)展為基礎(chǔ)融多種技能于一體的課程，所以在教學中很自然的體現(xiàn)交互性、融通性的特點，另外在教學中，教師也不斷拓展新的融通領(lǐng)域，真正使學生全面發(fā)展。

在學習《蟈蟈蛐蛐說大話》時，在第二自然段加入快板的節(jié)拍，使講故事和說快板書交互、融通在一起。前面第一自然段是說講，第二自然段加上快板的節(jié)拍，改變了整個故事的節(jié)奏，聽的人會頓覺精神一震，使得故事更好聽、更好看！

三句半的轉(zhuǎn)場真正體現(xiàn)交互性的特點，轉(zhuǎn)場是要又唱又跳，而且要唱好跳好，觀眾愛聽愛看，所以說什么唱什么、跳什么怎么跳很有講究，既要有藝術(shù)性，又要有效果，所以舞蹈課的功底要厚、聲樂課的功底也要厚。

講雙簧的時候會提到到很多舞蹈唱歌，這時就要能編排進去一段舞蹈或歌曲，那么雙簧就更好看了。比如雙簧之后總有這樣一句：新年晚會真來到，我又唱歌來又跳舞。說到唱歌時，演員就要來一段，時下流行什么就唱什么，比如忐忑等等，說到舞蹈就要來一段，比如四小天鵝。又說又唱又跳，真正體現(xiàn)交互性這一特點。

三、遞進式

人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要遵循一定的規(guī)律，要由低到高、由淺入深、由慢到快、由小到大。在教學中教學內(nèi)容的安排也要遵循這一規(guī)律。根據(jù)不同的學生、學生的不同程度，安排不同的授課順序、節(jié)奏。

作為語言表演這門課程來說，需要演的內(nèi)容特別多，所以對于天生具有表演天賦的人來說，很容易;但是大多數(shù)同學是不太善于表演的，中國人內(nèi)斂的特質(zhì)決定了這一點，所以如果課程一開始就上表演的東西，大多數(shù)同學接受不了，學不到真正精髓的東西，考試的時候，他們也只是面無表情的給大家背了個故事，根本就不是講了個故事，更談不上表演了。基于這一點，應(yīng)從最簡單的內(nèi)容、同學們最容易接受的、最感興趣的內(nèi)容學起。如帶情節(jié)的、短小的節(jié)奏繞口令是初學者感覺最簡單、最有興趣的，節(jié)奏感強、朗朗上口，好說好聽，學習的效果也好！再比如，三句半，大家一聽似乎很難，其實不然，學生非常善于表演三句半，原因之一是三句半本來就很簡單、很大眾化，有文化沒文化的都可以創(chuàng)編三句半，原因之二是這是個集體節(jié)目，集體的力量大，大家一起來創(chuàng)作和表演，既發(fā)揮了能者的長處，也彌補了弱者的不足，激發(fā)了弱者的積極性。所以倒是這種形式學生很感興趣，積極性很大，他們又是化妝又是找樂器，忙的不亦樂乎，整個課堂變成了一個舞臺。簡單的內(nèi)容掌握了之后在安排稍難的內(nèi)容，但我以為講故事應(yīng)該是最難的，真應(yīng)該安排到最后來講。

“學練講、交互型、遞進式”的人才培養(yǎng)模式在我的教學實踐中已經(jīng)生根發(fā)芽，期望她在老師們的努力下開出美麗的絢爛的花朵！燦爛整個職業(yè)教育的春天！