摘 要：經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對高職教育提出了新的要求，高職教育在人才培養(yǎng)模式改革過程中遇到許多新問題。為逐一解決人才培養(yǎng)中的上述問題，應進一步改進教學，可以具體從人才培養(yǎng)模式、模塊化課程設(shè)置、提高實踐課程比例、一體化教學課程實施、課程評價體系設(shè)計等方面入手，進行高職專業(yè)課程體系的改革。以高職新聞專業(yè)為例，在實踐教學廣泛使用的“工作室制”的模式基礎(chǔ)上，進行“遞進式+模塊化”實踐教學模式的改革探索，從而實現(xiàn)實踐教學和專業(yè)課程體系的和諧融合，提升學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育的社會價值。

關(guān)鍵詞：遞進式+模塊化；實踐教學；模塊化課程；模塊化分段教學；課程評價

作者簡介：梁驥（1978-），男，安徽合肥人，寧波廣播電視大學高級實驗師，研究方向為教育技術(shù)、高等職業(yè)教育、實驗與實踐教學。

基金項目：2016年度寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題（教育）“以職業(yè)能力為導向的高職教育實踐課程評價體系研究——以寧波為例”（編號G16JY-09），主持人：梁驥。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0051-06

隨著新媒體在人們生活中的深入滲透，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種新媒體不斷涌現(xiàn)，在媒體變革下的當今社會對新聞專業(yè)人才提出了更高的要求，原有的人才培養(yǎng)模式也遇到了新的問題。自我國2000年高職教育開辦新聞采編與制作專業(yè)以來，高職新聞專業(yè)一直處于高速發(fā)展的階段，到2015年，據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，我國開設(shè)新聞專業(yè)的高職院校已達225家。當然這個階段，我國新聞媒體、廣播電視行業(yè)也處于一個前所未有的高速發(fā)展時期。高職新聞專業(yè)和我國新聞傳媒同時高速發(fā)展，但其供銷關(guān)系卻存在失衡的狀態(tài)。

新聞教育在發(fā)展，社會對新聞人才的需求量不斷增加，但各高職新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，很少的畢業(yè)生可以進入媒體工作實現(xiàn)專業(yè)對口。學生的職業(yè)能力和用人單位對人才的職業(yè)需求不合拍，這樣的失衡現(xiàn)象，直接導致了新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困難。

中國新聞教育學會會長何梓華認為，新聞人才的培養(yǎng)需要貼近市場，高校要改變傳統(tǒng)的辦學理念，除了要培養(yǎng)一般的記者編輯更應該培養(yǎng)目前媒體單位緊缺的媒體經(jīng)營管理人才和復合型新聞人才[1]。

一、目前高職人才培養(yǎng)模式改革所面臨的新問題

高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)就是社會及就業(yè)的客觀需求；人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是讓學生擁有綜合性專業(yè)性的知識結(jié)構(gòu)、人文藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)技能；高職新聞專業(yè)的課程體系構(gòu)建的原則要從“理論”回歸到“能力”，高職新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅是知識技能的培養(yǎng)更是人格的培養(yǎng)，這是其人才培養(yǎng)模式改革的核心；高校和業(yè)界加強互動，讓教育更貼近社會，這是人才培養(yǎng)模式改革的基本途徑。目前高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，還存在以下幾個方面的問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)不合適

目前的高職新聞專業(yè)理論課和實踐課的比例不合理，實踐課比例不夠，公共基礎(chǔ)課比例過高，安排的順序也存在問題。傳統(tǒng)的按時間順序來安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實踐課，這樣的方式并不適合學生的學習。課程體系需要進行模塊化的有機組合，針對學生的人文藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能等方面進行模塊化的課程設(shè)置安排。

（二）人才培養(yǎng)定位不準

傳統(tǒng)的高職新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不準，直接套用本科新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，導致和本科新聞教育沒有太大差別，但由于學制比本科新聞少一年，使得培養(yǎng)出來的學生在理論和實踐能力方面都沒有市場競爭力。高職院校在校外實踐平臺的建設(shè)方面也缺少建樹，缺少和媒體單位的聯(lián)系，產(chǎn)學研的新型教育模式?jīng)]能實現(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)和市場需求存在偏差

高職新聞專業(yè)培養(yǎng)的不僅是新聞作品的生產(chǎn)者，目前社會用人單位除了需要記者編輯外，更需要具有媒體運營能力的復合型人才。不管是報紙雜志、新聞網(wǎng)站或者企事業(yè)單位的宣傳部門，都需要活動策劃，這對高職新聞教育提出了一個更高的要求。需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，不但要把學生培養(yǎng)成為熟練掌握新聞采寫編技能的記者編輯，還要讓其成為掌握媒體策劃運營能力的復合型新聞人才[2]。

（四）需要變“專才”教育為“通才”教育

高職新聞教育培養(yǎng)的人才應該是“雜家”，高職新聞教育應該是“通才”教育。

目前我國高職新聞專業(yè)所培養(yǎng)的新聞人才和社會對新聞人才的需求有著很大的差距，一方面是用人單位招不到合適的新聞人才，另一方面高職新聞畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作。高職新聞專業(yè)的實踐教學存在的問題導致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。目前很多高職院校的新聞專業(yè)開始進行實踐教學改革，大量開設(shè)專業(yè)技能應用類課程，但由于缺乏針對高職新聞教育的理論研究，此方面的實踐教學改革走的并不順利，進展緩慢，很多高職院校開始把本科新聞教育的辦學經(jīng)驗拿來借用，這使得高職新聞專業(yè)的課程體系看起來和本科新聞專業(yè)的課程體系差別不大，理論性課程比例過高，公共基礎(chǔ)課課時多且大多安排在大一，這樣的課程安排方式并不符合高職教育[3]。

二、高職新聞專業(yè)課程體系改革措施

職業(yè)教育課程體系按照理論和實踐結(jié)合程度的不同可以分成：“雙元制”型、實踐滲透型和三段式型。德國由于其發(fā)達的工業(yè)體系，其職業(yè)教育也非常發(fā)達，其“雙元制”型課程體系的核心實際上就是高校和企業(yè)密切合作，理論和實踐的融合；實驗滲透型課程體系主要以美國為代表，該類型的課程體系特點就是將實踐部分融入在每一門課程中，使得學生在接受理論的同時得到了實踐的印證，教學效果非常好；而我國高職教育目前還停留在三段式課程體系的階段，按順序展開公共基礎(chǔ)課→專業(yè)理論課→專業(yè)實踐課，這種課程體系最大的問題是理論和實踐不能夠充分融合，實際教學效果不理想[4]。

高職教育注重的是適度的理論、充分的技能訓練，它并非學術(shù)型教育，不能直接照搬本科教育課程體系。對于高職新聞教育來說更是如此，需要摸索出一套適合地方特色、尊重崗位需求的課程體系改革方案。具體改革可以從以下幾個方面入手：

（一）構(gòu)建適合地方特色的人才培養(yǎng)模式

高職新聞專業(yè)的建設(shè)發(fā)展應該是和地區(qū)文化傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的，培養(yǎng)復合型新聞“通才”滿足地方相關(guān)媒體單位和企業(yè)的人才需求。參考德國“雙元制”的職業(yè)教育模式，加強和媒體企業(yè)單位的合作，實施“四位一體”的人才培養(yǎng)模式[5]。

在高職新聞教育中需要把教育的重點放在對學生職業(yè)實操技能的培養(yǎng)上來，以寧波廣播電視大學新聞采編與制作專業(yè)為例，該專業(yè)構(gòu)建了校內(nèi)的仿真實踐平臺——新文人工作室，學生在工作室里利用新聞采編實驗室、校園電臺、虛擬演播室，進行校園新聞的制作報道，在實際工作中提高學生的職業(yè)能力；在假期，到媒體單位見習實踐，使學生了解網(wǎng)站編輯、報紙編輯、電視節(jié)目、微信、微博等媒體形式的制作流程，了解各類媒體制作的最新技術(shù)，實行工學交替；依托校外合作共建教學實踐基地，讓學生親身參與真實的媒體單位工作，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。

（二）突出職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置模塊化課程新模式

職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)綜合技能這三個部分構(gòu)成了整個綜合職業(yè)能力模式課程體系。職業(yè)素養(yǎng)方面的課程（通識課）是對學生人文藝術(shù)素質(zhì)方面的培養(yǎng)；職業(yè)技能方面的課程主要是培養(yǎng)學生的上崗能力，這部分課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課所構(gòu)成；職業(yè)綜合技能方面的課程（畢業(yè)作品）則是仿真業(yè)界新聞生產(chǎn)環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動學習，讓學生完成綜合新聞作品，鍛煉其綜合職業(yè)能力。

目前該專業(yè)的就業(yè)方向有：傳統(tǒng)紙媒、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、企事業(yè)單位內(nèi)宣、播音主持等。

根據(jù)高職新聞專業(yè)就業(yè)方向分析，可以得出相關(guān)職業(yè)方向所需要具備的職業(yè)能力，如表1所示：

不同的媒體形式對學生的知識和技能的要求有不同的地方，也有相同的地方。如新聞基礎(chǔ)知識、新聞采訪、新聞寫作、新聞策劃，這些都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程；當然不同的媒體也有不同的特點，如廣播電視新聞相對于其他媒體形式而言，則需要對攝像、電視編輯、播音主持等方面的技能有所掌握，這些屬于專業(yè)方向課程。

根據(jù)該專業(yè)的職業(yè)技能定位，可以安排四個方面的專業(yè)課程模塊。如圖1所示：

我們可以把高職三年的課程安排分為四個階段：一年級，安排通識課及操作技能類課程；二年級，開設(shè)有針對性地職業(yè)能力方面課程；三年級上，安排畢業(yè)作品綜合實操訓練；三年級下，安排實習，讓學生去媒體或企事業(yè)單位進行實習。通過突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程新模式改革，我們的學生可以具備很好的職業(yè)能力素質(zhì)，適應社會的需求。

（三）培養(yǎng)職業(yè)能力，加大實踐性課程比例

吳廷俊認為，新聞教育需要同時加強新聞的理論和技能的培訓，要培養(yǎng)出應用型的新聞人才[6]。傳統(tǒng)新聞教育的課程體系大多采用的是分段式課程體系，即通識課（公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課，階段性遞進。這種課程體系最大的問題就是容易造成理論和實踐的脫節(jié)。新生入學階段，單純的學通識課、理論課，沒有實踐的支持會覺得理論很枯燥，學習效果不理想；進入到高年級的專業(yè)實踐學習的時候，又因為之前的專業(yè)理論學的不好，不能很好地指導實踐學習。導致后續(xù)學習也出現(xiàn)問題[7]。

對于高職新聞教育來說，職業(yè)技能的培訓應該是整個教學的重點，理論學習是為實踐教學服務(wù)的。因而在課程體系的構(gòu)建中，應該增大實踐課的比例，合理分配通識課、理論課和專業(yè)實踐課。對于核心技能課程的學分，應該加大比例。對于教學進度安排上，不建議將通識課、理論課占滿第一個學期，而應該將部分專業(yè)實踐性強的課程（如新聞攝影）適當分派在第一個學期，增加學生對專業(yè)的興趣。

根據(jù)職業(yè)能力劃分課程模塊，將相對應的通識課、理論課安排在每一個課程模塊中，這樣學生在學習課程模塊時既可以掌握該模塊的職業(yè)技能，也掌握了該部分的理論人文知識。

當然這種理論和技能結(jié)合的課程模塊教學，對教師也提出了更高的要求。教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，同時也要具備相應的職業(yè)技能，對于高職教育而言，培養(yǎng)“雙師型”教師是課程體系改革的前提，也是高職教師所應具備的基本素質(zhì)。

對于高職院校新聞專業(yè)來說，“雙師型”教師比例明顯偏低。要增加“雙師型”教師比例提高教師實踐技能，設(shè)計相應制度安排本校教師去相關(guān)媒體單位實踐培訓外，可聘請業(yè)內(nèi)專家為兼職教師并成立專業(yè)指導委員會。

（四）仿真實操教學的“模塊化分段教學”

高職新聞的專業(yè)課教學應該施行“模塊化分段教學”，即改變傳統(tǒng)的“分段式”課程體系，根據(jù)不同的崗位技能安排不同的課程；讓學生帶著問題去學，實現(xiàn)自主學習。采用“項目導向→任務(wù)驅(qū)動→案例分析”的教學方法，教師制定操作項目，學生先做，解決問題后，再對知識進行歸納，實現(xiàn)仿真實操環(huán)境下的一體化教學[8]。

（五）設(shè)計一套合理的課程評價體系

在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職新聞教育課程體系中，需要設(shè)計出一套新的合理的課程評價體系。傳統(tǒng)的卷面考核的課程評價方式，并不適合目前的高職新聞教育。對于學生來說，等他學成畢業(yè)，用人單位要的并不是一個會考試的人，而是需要一個工作上可以獨當一面的人。高職新聞教育不光是培養(yǎng)專業(yè)知識、技能的專才教育，還需要提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，變專才教育為通才教育。可以通過針對學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握程度方面的考核來進行相關(guān)課程評價[9]。

課程評價體系主要有專業(yè)知識評價、職業(yè)能力評價和職業(yè)素質(zhì)評價。

1.專業(yè)知識是新聞專業(yè)的相關(guān)核心課程知識和相關(guān)通識課程知識，學生通過專業(yè)知識的學習，可以強化職業(yè)技能，掌握崗位業(yè)務(wù)知識和崗位適應能力，專業(yè)知識掌握程度的考核可以采用理論考試結(jié)合相關(guān)作品考核的方式進行；

2.職業(yè)能力就是崗位技能，學生畢業(yè)后的適崗能力，這部分考核評價可以通過校內(nèi)外實踐平臺的實際工作情況進行綜合考核；

3.職業(yè)素質(zhì)是指學生走上工作崗位所必備的基本素質(zhì)，這部分考核評價可以采取社會實踐、實習以及考取相關(guān)等級證書的方式進行。

考核評價的目的是保障教學的實施，高職新聞教育就是要突出職業(yè)能力，在適度理論教學的基礎(chǔ)上，全方面地實施實踐教學。

三、創(chuàng)新的“遞進式+模塊化”實踐教學模式的實現(xiàn)

現(xiàn)行的“工作室制”的實踐教學模式廣泛運用于高職各專業(yè)的實踐教學中，該教學模式雖然大大提高了教學的效果，但由于實際教學過程中學生在完成項目任務(wù)并初步掌握某項職業(yè)技能后，很容易滿足和懈怠，認為能力已經(jīng)得到鍛煉?？梢圆捎谩斑f進式+模塊化”實踐教學模式，針對學生興趣及職業(yè)能力需求，對其進行分類分層教學。

基于表1的高職新聞專業(yè)職業(yè)能力分析，可以設(shè)計出一個基于職業(yè)能力的實踐教學平臺，如圖2所示，該實踐教學平臺根據(jù)高職新聞專業(yè)的特點和新聞媒體的不同形式，設(shè)立有四個部門，各部門配備相關(guān)專業(yè)實踐指導老師，平臺實踐覆蓋該專業(yè)所有職業(yè)能力。該專業(yè)學生入學后進入一級工作室實踐鍛煉，一年后，擇優(yōu)進入二級工作室實踐鍛煉。

（一）“遞進式+模塊化”實踐教學模式主要解決的教學問題

1.學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學生在新文人工作室進行不同媒體形式的實操練習，工作室針對學生的實踐作品進行量化評價并計入相關(guān)課程評價。

2.學生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法，無法從理論過渡到實踐，從啟發(fā)式到討論式的一整套循序漸進的教學方法當下還無法實現(xiàn)，現(xiàn)行的教學方法還不能很好地培養(yǎng)學生的實際思維方法以及觀察事物的準確性。找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，使學生畢業(yè)后能夠獨立勝任實際工作，是教學改革需要解決的實際問題。

3.增強團隊的合作能力。傳統(tǒng)教學會造成畢業(yè)生進入社會參加工作后集體觀念單薄，缺少團隊合作意識等不利狀況。導致了學生畢業(yè)之后無法適應團隊的合作或與同事之間的溝通。這也是需要解決和改善的。

（二）“遞進式+模塊化”實踐教學模式的實現(xiàn)策略

1.實現(xiàn)學生分層分類教學，因人施教。實施“校企交流互動訓練工程、工作室項目進校園工程”，建立校內(nèi)新文人工作室（一級工作室）演練、焦點影視工作室（二級工作室）和市場的接軌以及校外媒體實踐基地實習的長效機制，讓學生接觸“項目任務(wù)”，隨著自身水平的提高，可進入高級工作室接受更高難度和要求的“項目任務(wù)”的鍛煉。

2.實踐教學指導分級。建立一套完善的實踐教學分級指導制度?！肮ぷ魇摇毕略O(shè)四個部門，各部門下設(shè)多個工作小組。每個部門都配備相應指導老師（該部門工作實際對應該教師的相關(guān)專業(yè)課程），各工作小組配備對應的責編（責編由高年級同學擔任），實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的分級指導，以達到保證整個實踐教學活動過程質(zhì)量的目的。

3.實踐教學的“模塊化分段教學”。對高職新聞的實踐教學環(huán)節(jié)施行“模塊化分段教學”，如圖3所示，即改變傳統(tǒng)的“分段式”教學模式，根據(jù)不同的崗位技能在工作室里設(shè)置不同的部門（工作室下設(shè)電視媒體部、平面媒體部、網(wǎng)絡(luò)媒體部和播音部）以及不同類型的項目任務(wù)；讓學生帶著問題去學，帶著項目任務(wù)去做，實現(xiàn)自主學習。

4.“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。采用“項目導向→任務(wù)驅(qū)動→案例分析”的教學方法，教師在相關(guān)專業(yè)課程教學中制定操作項目，學生先去“工作室”做，解決問題后，再回到“教室”對知識進行歸納，實現(xiàn)“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。

5.成果展示平臺的建立。順應媒體發(fā)展的趨勢，開辦微信號作為學生實踐作品的發(fā)布平臺，并提出“欄目品牌化”、“節(jié)目精品化”的要求。在工作室實踐教學過程中，工作室各部門產(chǎn)出大量可視化成果，均發(fā)表在該微信號上，極大地提高了實踐教學效果的認可度。

6.完善實踐評價體系。為激發(fā)學生參與工作室實踐的積極性，可以建立一套實踐評價體系，學生在工作室中完成相關(guān)“項目”、在微信號上公開發(fā)表作品、參與指導低年級同學等實踐活動均可得到相應實踐分，實踐分累加可以達到相應“記者”級別。實踐評價體系的施行，可有力的促進工作室實踐教學的效果。

（三）“遞進式+模塊化”實踐教學模式和專業(yè)課程體系相結(jié)合

“遞進式+模塊化”實踐教學模式，打破了一刀切的教學模式，優(yōu)化了教學資源，實現(xiàn)了分層教學、因材施教。該教學模式可以服務(wù)于幾乎所有專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了專業(yè)課程體系和工作室實踐教學的有機結(jié)合，如圖4所示。

將課程的項目和企業(yè)社會項目引入不同層級的工作室，使得實踐教學過程更加實用，學習即工作，實現(xiàn)教育“學以致用”的最終目的。

對于高職教育而言，我們需要培養(yǎng)社會需要的實用人才，改變傳統(tǒng)的教學模式，針對市場需求進行高職新聞教育的課程體系的改革，通過改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會用得上的新聞人才。鑒定任何一項教育教學改革是否成功的標志只有一個，就是其所培養(yǎng)出來的人是否可以適應社會的需求。對于媒體融合、信息爆炸的當今社會而言，全方位復合型的新聞“全才”是市場大量需要的。寬泛的人文素質(zhì)、適度的理論、全方位的新聞職業(yè)技能培養(yǎng)是高職新聞教育育人的根本。當然社會在進步，市場在不斷的變化，對于新聞人才的要求也在隨時發(fā)生變化。教育教學的方法一定不是一成不變的，應該隨著這些變化而不斷進行調(diào)整。對于高職新聞專業(yè)教學改革來說，這只是一個漸進的過程。一只眼睛盯著行業(yè)變化，一只眼睛盯著教學改革，只有這樣，高等職業(yè)教育才是成功的，培養(yǎng)的學生才是社會所需要的[10]。

參考文獻：

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責任編輯 王國光