邱鳳蓮

摘 要：語文是一門語言，不僅要求學生會讀，也要會寫。學習寫字也是語文學習的重要部分，對學生的語文學習具有重要意義。目前，小學生在漢字書寫上還存在很多問題，嚴重影響了語文綜合素質的提高。因此，有必要探討小學語文寫字教學的有效策略，提升學生的書寫水平。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;策略

漢字又稱中文，是記錄漢語的符號，具有優(yōu)美、辨識度高、信息量大等特點。中國漢字歷史悠久、源遠流長，至今已有六千多年的發(fā)展歷程，漢字文化更是中華文化中非常重要的部分，是華夏民族和華夏兒女的驕傲。歷史上也涌現(xiàn)了許多杰出的書法大家，如王羲之、顏真卿、米芾、張旭等人，他們的書法作品被廣泛流傳，供人們鑒賞、學習和模仿。書寫漢字是一個重要的語文能力，也是非常實用的語言技能，在促進信息交流、文化傳播與傳承上具有重要意義。

對于小學生來說，漢字書寫是語文學習的基礎，學習寫字是十分重要的。小學生比較好動，注意力容易分散，寫字教學可以鍛煉學生的專注力，提高做事情的穩(wěn)定性，培養(yǎng)沉著冷靜的性格。同時，寫字教學還能促進學生閱讀、記憶、思維及創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)和提高，有助于學生的全面發(fā)展。學寫漢字不僅能領悟漢字之美、感受中華文化的魅力，更有助于培養(yǎng)學生的高尚品格和高雅情操，提高學生的綜合素質。并且，人們都說見字如見人，能寫出優(yōu)美漢字亦是個人修養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

一、規(guī)范寫字姿勢，培養(yǎng)正確的書寫習慣

寫好漢字最基本的前提就是要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成正確的書寫習慣。但在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在寫字姿勢和書寫習慣上都有許多問題，并且長期沒有被糾正。有的學生坐姿懶散，喜歡弓著背，把頭埋得很低，甚至趴到了桌子上;有的學生在寫字時精力分散，喜歡東張西望，甚至轉過頭去和其他同學講話。這些不良習慣不僅影響了字體工整和美觀，更會造成學生駝背和近視，影響到身體的正常發(fā)育。

對此，語文教師一定要引起高度重視，注意規(guī)范學生的書寫姿勢，糾正學生的一些錯誤做法。在寫字教學中，要指導學生把軀干擺正，兩腿放平，頭和上半身微微向前，眼睛與作業(yè)本相距一尺，右手握筆寫字，左手緊放在作業(yè)本上，作業(yè)本要放正;寫字時必須保持安靜，注意力要集中，不能到處張望，更不能交頭接耳。在學生寫字過程中，教師要注意監(jiān)督每位學生的書寫狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有學生姿勢不對或注意力分散時要及時糾正，引導學生逐漸養(yǎng)成正確的書寫習慣。

二、重視基礎教學，遵循由易到難的原則

小學生在剛開始練字時，對漢字的筆畫、筆順、間架結構等都沒有具體的概念，對運筆方向、運筆技巧及書寫力度等更是缺乏了解，常常不知從哪兒下筆、往哪個方向運筆、到哪兒收筆，完全是憑感覺來寫字，把字寫得歪歪斜斜，各個部分也彼此分離，字不像字。

因此，教師要扎實學生的寫字基礎，并按照筆畫、部首、獨體字、合體字的順序由易到難進行教學。先從橫、豎、撇、捺等最小的連筆單位教起，讓學生反復練習。每教完一個筆畫，教師可以選取一組含有該筆畫的單字，讓學生進行鞏固，學生在練習的過程中就能逐漸找到合適的運筆方向和技巧，寫起來也會越來越輕松。然后再按照同樣的方式進行部首教學，讓學生在練習的過程中熟悉每一個部首的書寫方法。最后在學生掌握筆畫和部首的基礎上，進行復雜字體的教學，教學過程中注意引導學生記憶書寫的筆順規(guī)則，如先撇后捺、由外及里等，并且可以以口訣的形式來加深學生的印象，讓學生在寫字時能夠得心應手。

三、借助多媒體設備進行教學

隨著科學技術的迅速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用在學校的課堂教學中，不僅方便了教師授課，更提高了教學的有效性。在傳統(tǒng)的授課模式中，由于教師黑板板書能力及空間的局限性，漢字書寫教學的實際效果并不顯著。教師在背對學生進行寫字示范時，學生可能看得并不是很清楚，并且教師口頭講授，學生也只是被動地聽講，師生之間的互動性差，學生覺得課堂枯燥，教師也由于學生參與度低而不能及時收到有效的教學反饋。

而利用多媒體設備進行輔助教學就能有效改善這種情況。教師可以提前準備好授課中需要用到的多媒體課件，以圖畫、動態(tài)效果、聲訊、視頻等形式進行課程展示，讓學生能夠非常直觀、清晰地看到某個字體的書寫方法，提高教學效率。同時，精美的圖片、彩色的字體、有趣的動態(tài)效果更容易吸引學生的眼球，從而燃燒學生的學習熱情。但值得注意的是，多媒體設備只是用于輔助教學，必要時教師仍然需要進行親自示范和講解。

四、指導學生進行合作學習

在合作中學習不僅能增進同學之間的感情，培養(yǎng)學生的合作意識，更有助于學習效率的提高，實現(xiàn)共同進步。隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，合作學習也被很多教師廣泛采用，幫助教師提高教學質量。教師在寫字教學中也完全可以指導學生參與合作學習，達到整體提升的目的。

教師可以根據(jù)學生的寫字水平進行分組，每個小組中必須包含寫字能力好的和較弱的學生，使小組成員的寫字能力具有層次性，這樣一來，寫字寫得好的學生就能給寫字寫得差的學生提供指導和幫助。比如，教師在書寫示范完畢后，可以讓每個小組中寫字優(yōu)秀的同學先來學著書寫，并給予指正，再讓小組代表帶領組內其他成員書寫，并對其他成員進行指導和幫助，這樣不僅調動了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，更能提升每個成員的寫字能力，實現(xiàn)小組成員的共同進步。

寫字是一項重要的技能，也是對華夏文明的傳承，必須引起高度重視。作為小學語文教師，必須規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)正確的書寫習慣;重視基礎教學，遵循由易到難的原則;也要借助多媒體設備輔助教學，并指導學生進行合作學習，從根本上提升教學效果。

參考文獻：

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