朱宇亮

摘 要：本文分析了高技能人才的成長規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)，并積極探索高技能人才培養(yǎng)的新途徑，以滿足經濟發(fā)展對高技能人才的需求。

關鍵詞：高技能人才 成長規(guī)律 培養(yǎng)途徑

現階段，我國經濟發(fā)展已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，面臨著產業(yè)結構的轉型升級，經濟發(fā)展模式由主要依靠要素、投資驅動逐漸轉向依靠創(chuàng)新驅動。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，可以為產業(yè)結構的轉型升級提供強有力的智力支持。然而，國內高技能人才的培養(yǎng)模式卻不能滿足我國產業(yè)結構轉型升級的要求。

在職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)過程中，應分職前和職后階段并明確培養(yǎng)目標，按照不同的知識與技能類型在職前階段和職后階段實施不同內容的培養(yǎng)，采用全過程的校企合作培養(yǎng)方式，構建職前和職后一體化的培養(yǎng)制度。

一、高技能人才的成長規(guī)律

人才的成長是終生的過程，高技能人才也是一樣。隨著年齡的增長和階段性的學習，高技能人才的技能水平會逐漸提升。

（一）時間規(guī)律

技能的養(yǎng)成需要通過長時間堅持不懈的重復訓練，高級技能養(yǎng)成所要花費的訓練時間更長。對高技能人才來說，掌握專業(yè)的理論知識尤為重要，這對獲得技能具有積極的促進作用，可以縮短成長周期。因此，培養(yǎng)高技能人才需要實訓教學與理論教學相結合，缺一不可。

（二）培養(yǎng)方式規(guī)律

高技能人才的成長需要有系統的理論培訓與較長時間的專業(yè)技能實訓。目前，高技能人才的培養(yǎng)方式主要有以下四種。

1.自學成才

這種高技能人才培養(yǎng)方式主要指長期從事生產工作的人員，沒有經過系統全面的理論培訓，通過自學理論知識、結合工作中獲得的技能，最終成為高技能人才。這種培養(yǎng)方式下人才的成長速度相對較慢、成長周期較長，對個人素質、學習態(tài)度和努力程度要求較高。

2.理論為主

學校多采用這種高技能人才培養(yǎng)模式。先經過學校正規(guī)系統的理論學習，具有一定的理論基礎之后，再到企業(yè)單位進行實踐，最終成為高技能人才。這種相對集中的理論教學成本較低、組織方便，但實訓操作相對不足，人才的技能成長較為滯后，一般畢業(yè)實踐幾年后才能獲得高級技能。

3.實訓為主

這種高技能人才培養(yǎng)方式是由企事業(yè)單位組織的以單位內的生產設備作為實訓條件對單位員工進行培養(yǎng)，聘請專業(yè)講師或專家進行實操培訓與指導，或者由單位派遣員工出去進修，以獲得更高水平的技能。這種企業(yè)高技能人的培養(yǎng)方式更符合企業(yè)對人才的實際需求，但是培養(yǎng)的成本較高，還有人才流失的風險。

4.理論實踐相結合

這種高技能人才培養(yǎng)方式是指課堂教學期間明確實訓操作的目標，以理論指導實踐，用實踐驗證理論。理論學習與實訓操作同時進行、相互促進，學生在學習理論知識的過程中產生的疑問可以通過實踐操作獲得解答，實現理論學習與實踐操作的有機結合，提高學生的學習效果與成長速度。

二、高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）能力要求不切實際，教育資源浪費嚴重

一方面，學校的職業(yè)教育大多停留在教授理論技術知識層面，難以充分開發(fā)學生的思維、創(chuàng)新意識，勉強可以應對粗放型發(fā)展階段的企業(yè)發(fā)展需求，對需要高端人才的高新技術企業(yè)來說相差甚遠。另一方面，學校教育資源過度集中于硬件設施的建設，忽視了對學生職業(yè)生涯中必備軟技能的培養(yǎng)，資源配置效率低下，造成大量的教育資源浪費。

（二）過于依賴教師主導，學生缺乏內在動力

在高技能人才培養(yǎng)過程中，師生的主次關系可以影響人才培養(yǎng)的成效。在現階段的職業(yè)教育教學中，教師占據了絕對的主導，其知識儲備是學生望塵莫及的，學生跟著教師的節(jié)奏亦步亦趨，學生缺乏自身成長的內在動力。這種長久以來的教學習慣會形成教師的教學舒適區(qū)，導致教師堅持自己的教學方式，不愿思變創(chuàng)新，忽視學生在學習過程中的實際需求和學習困難。久而久之，學生會在教師機械式的教學模式中喪失自我，很難成長為具有自主創(chuàng)新能力的高技能人才。

（三）理論與實踐關系錯位，先學后做弊端明顯

傳統課程教學模式以基礎理論為導向，教學方式以理論教學為主，在理論教學之余再安排實踐教學，而且理論教學所占的課時總數大大超出了實踐教學。實際上，系統傳授理論知識需要消耗大量的人力物力，而這些知識對實際指導學生實踐操作效用甚微。往往只要進行幾次實踐，學生就可以在短時間內掌握相關理論知識。

（四）師徒傳承流于表面，崗位實踐質量過低

工學結合是職業(yè)院校人才成長的主要方式，校企合作是實現職業(yè)院校與企業(yè)雙方共贏發(fā)展的重要途徑，頂崗實習是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在實際的校企合作過程中，頂崗實習并沒有得到足夠的重視，師徒傳承流于表面，名義上的師傅對頂崗實習的學生并不會傾囊相授，導致頂崗實習的實踐質量過低。企業(yè)的積極性不高，對頂崗實習的學生缺少認同感，很難真正將其當做自己的員工來培養(yǎng)。另外，學校方面忽視了學生的專業(yè)特點，實習崗位的專業(yè)契合度也不高，導致學生的積極性不高。

三、高技能人才培養(yǎng)的途徑

職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著培養(yǎng)高素質勞動者與高水平專門技能人才的重擔。高技能人才培養(yǎng)需要以行業(yè)企業(yè)為主體，以職業(yè)院校為基礎，形成校企合作的紐帶。職業(yè)院校要研究總結高技能人才的成長規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，優(yōu)化培養(yǎng)過程，從技能大賽中總結經驗，逐漸向以賽促教的育人觀念轉變。將學校教育與行業(yè)企業(yè)深度融合，處理好理論與實踐交互促進的關系、強湛技藝與立德樹人的關系，以培養(yǎng)出有能力、有潛力的高素質技能型人才。

（一）制定合適的目標，明確階段培養(yǎng)重點

高技能人才的成長是個階段性的過程。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的主體，在職前階段要對其制定合適的培養(yǎng)目標，遵循高技能人才成長的規(guī)律，明確階段性培養(yǎng)的重點。職業(yè)院校與企業(yè)要分工明確，始終貫徹“前后分段、合作培養(yǎng)”的理念，職業(yè)院校要合理分配教育資源，重點培養(yǎng)學生的軟技能和通用性硬技能。其中，軟技能包含學生的人際交往能力、工作習慣、文化素養(yǎng)等方面，對人才綜合素養(yǎng)的提升意義深遠。通用性硬技能則適用于勞動力市場，是高技能人才繼續(xù)成長的基礎能力。

（二）重新定位教師角色，激發(fā)學生成長動力

師生之間的主次關系對人才培養(yǎng)的質量與效率有直接影響，因此，要重新定位教師的角色，激發(fā)學生成長的內在動力。教師的教與學生的學習相互影響，共享已有的教學資源，溝通交流教學過程中產生的問題，將教師的主導地位逐漸轉變?yōu)橐龑д叩牡匚?，以學生為主體，實現人才的漸進式培養(yǎng)。任課教師要摒棄以往直接傳授學生問題解決辦法的教學方式，引導學生主動思考問題，激發(fā)學生內在動力和求知欲。

（三）重構教學模式，理論實踐結合，反復演練

職業(yè)教育的根本在于課堂教學，培訓是將改革的理念落到實處的關鍵所在。將實踐與理論結合并采用調動多感官的教育方式對學生掌握知識和技能有良好的促進作用，通過實際動手實踐的方式可以增加學生對課堂知識的理解，幫助學生構建知識體系。在課程任務推進的過程中，學生往往只是有針對性地練習與任務相關的操作技能，而忽視了任務整體的完整性和操作過程的連貫性。所以，職業(yè)教育需要“以任務為紐帶，以項目為載體”，通過完整的任務整合實踐性知識，再要求學生實際操作項目。

（四）推廣企業(yè)新型學徒制，推動校企深度合作

要進一步推動校企深度合作，需要校企雙方共同制定制度，其中完善企業(yè)新型學徒制是關鍵。校企雙方簽訂合作協議，以人才為橋梁，形成企業(yè)和院校之間緊密合作的關系。學生既是學校的學生，也是企業(yè)的員工。學生是和企業(yè)簽訂了合同的正式學徒，師傅在指導工作的過程中也就更加用心，企業(yè)也不會再給學生安排無關緊要的工作崗位，學生的實際鍛煉效果將會得到極大的增強，人才能更加迅速地成長。

參考文獻：

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