【摘要】英語是一門語言學科，注重的是學生運用能力的培養(yǎng)，故而在教學過程中我們?nèi)握n教師應(yīng)突出小學生的實踐能力培養(yǎng)。新課程標準要求在課堂中凸顯出學生的主體地位，加強學生綜合實踐能力培養(yǎng)，這不僅符合大綱的要求，也契合學生英語學習的體系發(fā)展。本文基于實踐，從轉(zhuǎn)變教學理念、改善教學方法、深入實踐生活等角度闡述小學生英語綜合實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;綜合實踐能力;氛圍

【作者簡介】黃桂樓，江蘇省高郵市實驗小學東校區(qū)。

隨著社會主義經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展升級。小學是學生學習過程中的初始階段，對學生的英語水平發(fā)展與綜合素質(zhì)提升有著非常重要的影響。小學是學生學習生涯中的起步階段，是學生學習習慣與學習方法的重要養(yǎng)成階段，并且小學也是學生最開始接觸英語的階段，有利于培養(yǎng)學生的英語語感，為學生英語水平的快速提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學策略，革新教學理念

近年來，隨著教育改革工作的不斷推進，眾多新穎的教學思想和理念涌現(xiàn)了出來。我們小學英語任課教師應(yīng)積極學習相關(guān)理論，把培養(yǎng)學生的綜合實踐能力作為開展小學英語教學課程的重要目標與關(guān)鍵目的。但是，當前很多小學英語授課教師還是采用之前的比較落后的英語教學方法與教學理念，利用填鴨式小學英語教學模式，只是在講臺上對小學英語知識進行機械地講解，指揮學生進行生硬的單詞背誦，并沒有針對學生的綜合能力進行專門的培養(yǎng)。很多授課教師都缺乏與學生間的有效交流與溝通，未對學生的學習情況進行全面的了解和掌握，未針對學生的特點來制訂一套與之相匹配的發(fā)展策略，在一定程度上阻礙了學生自身的發(fā)展。為了使上述問題得到有效解決，小學英語教師要加強對傳統(tǒng)教學理念、教學策略的轉(zhuǎn)變，并引導和鼓勵小學生在課堂上進行自主學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使學生可以將理論與實踐密切結(jié)合，不斷促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與英語水平的提升。

本文以譯林版小學英語教材為例。當授課教師進行英語字母的認識與講解的時候，不要一味地要求學生進行死記硬背，而是要使學生的思維活躍起來，在小學英語教學活動中積極引導學生進行對英語字母與音標的探索。授課教師可以將音標分類，將中元音 [?] [?：] [?]和后元音 [u：] [u] [?：] [?] [a：]進行歸類教學。同時，作為小學英語教師還需要進一步加強與學生之間的交流，以便對學生的學習狀況有個全面的了解，并結(jié)合不同學生的特點來制訂一套相匹配的學習計劃，這樣不僅可以確保學生積極參與到課堂學習之中，提高學生的英語學習效率，還可以有效提高學生的綜合實踐能力，使他們可以充分地認識到自己在哪一方面存在不足之處，并根據(jù)自己在小學英語學習方面存在的缺陷進行有針對性的強化與分析，不斷轉(zhuǎn)變在死記硬背教學模式下的僵化思維，拓展學生的學習思路，從而更好地提升學生的英語學習水平，促進學生的發(fā)展進步。

二、營造教學氛圍，改善教學方法

當前很多小學英語授課教師并沒有意識到良好課堂教學氛圍的重要性，并未意識到良好課堂氛圍可以有效提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，在小學英語課堂教學階段，大多數(shù)教師只是按照課堂教學大綱要求來對教材中的內(nèi)容進行簡單的、機械的講解，并未采用多種方式方法來推進小學英語課堂教學工作的開展，導致當前的小學英語課堂教學氛圍變得枯燥乏味，不利于激發(fā)小學生對英語學習的興趣，不利于提高小學生的英語水平和綜合素質(zhì)水平。為了使上述問題得到有效解決，就需要小學英語教師選擇多元化的課堂教學方法，以此來營造良好的課堂教學氛圍，確保課堂教學的順利進行，并提高學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，作為小學英語教師，在開展課堂教學階段，可以選擇分組活動的形式來培養(yǎng)學生們的綜合實踐能力，活躍課堂氛圍，進而使學生的英語水平得到有效提升。同時，小學英語教師還可以借助多媒體設(shè)備來烘托與營造良好的課堂學習氛圍，不斷促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展進步。通過以上方式可以有效提升學生對于小學英語學習的興趣與熱情，使學生能以更加積極的態(tài)度投入到小學英語課堂教學活動中來，不斷地提升學生的綜合實踐能力。

本文以譯林版小學英語教材為例，當授課教師講到關(guān)于天氣的話題時，就可以采用分組活動來營造良好的學習氛圍，使學生們可以將英語知識進行融會貫通。小學英語授課教師可以將學生按照人數(shù)分為幾個小組，讓他們針對不同的天氣狀況進行充分的討論，并進行基礎(chǔ)的對話與演練，在本組內(nèi)形成幾種不同的問答方式。例如可以根據(jù)“Whats the weather？”進行問答練習，答案可以是“Its rainy.”在組內(nèi)的討論活動結(jié)束之后，每組選派出一名代表來進行匯報工作，并由其他小組成員進行打分。最后由英語老師對每一組的討論與學習情況進行點評與糾正。通過這種方式，既可以有效營造良好的學習環(huán)境與學習氛圍，也可以確保小學生自主學習活動的順利進行，進而不斷提高小學生的綜合實踐能力和英語水平。此外，小學英語教師在開展課堂教學階段，還可以借助多媒體設(shè)備來播放與小學英語教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，這樣既能夠加強小學生對課堂教學知識的掌握，還可以有效地提升學生的英語理論水平，不斷促進學生的英語理論知識與實踐生活的結(jié)合，充分地提升學生的英語水平與小學英語課堂教學的效率，更好地促進學生綜合實踐能力的提升。

三、理論聯(lián)系實際，深入實踐生活

要想在小學英語課堂教學活動中充分培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，就要使學生充分的投入到實踐生活中，只有這樣才能讓學生把在小學英語課堂教學活動中學習到的英語理論知識與實踐結(jié)合在一起，才能不斷提升小學生的英語綜合素質(zhì)水平。然而，目前大多數(shù)小學英語教師并未樹立起這樣的教學理念與教學方法，他們還是把小學英語教學活動局限在了教室里面，在課堂上講解的也只是小學英語理論知識，導致學生雖然依靠死記硬背記住了一些單詞與用法，但是根本沒有進行實際的應(yīng)用，這樣學到的英語只能是啞巴英語，非常不利于提升當前小學英語課堂教學的質(zhì)量與效率，也不利于課堂教學活動的開展。針對上述問題，小學英語教師需要盡可能帶領(lǐng)學生走出教室，深入社會生活，積極與外國人進行對話，在具體的語言環(huán)境中找到學生自身的缺陷與不足，更好地促進學生的發(fā)展進步。

本文以譯林版小學英語教材為例，授課教師與教育部門應(yīng)該為學生提供英語教學的環(huán)境。一方面，教育部門可以采用聘請外教的方式來加強英語在學生學習過程中的應(yīng)用，通過日常學生與外教的對話和交流來不斷提升學生的口語水平，不斷提升當前學生的英語水平與綜合實踐能力;另一方面，學校還可以通過建立教育基地的方式來為學生提供進行英語實踐活動的場所，這些教育基地可以采用各地合作共建的方式來進行。通過這樣的模式來為學生營造良好的實踐教學環(huán)境，進而不斷提高小學生的英語水平，促進小學生的全面發(fā)展。同時，作為小學英語教師還需要盡可能把學生帶到實踐生活場景中，諸如商場等公共區(qū)域，在這些地方都可以有效地培養(yǎng)學生在英語學習方面的綜合實踐能力，充分提升學生的英語水平，引導和鼓勵學生將英語理論知識與實踐融合在一起，進而達到提高學生綜合實踐能力的目的。

四、結(jié)語

本文從當前小學英語課堂教學的實際情況出發(fā)，對其中常見的問題和缺陷進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變教學策略，轉(zhuǎn)換教學理念;營造教學氛圍，改善教學方法;理論聯(lián)系實際，深入實踐生活等具有科學性與可行性的發(fā)展意見與改革策略，這樣既可以提升小學英語課堂教學的整體水平，還可以提升學生的英語水平，可以充分推進當前小學英語教學活動中學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。