劉娟娟 趙全華

[摘 要]目前，高校學風建設面臨巨大挑戰(zhàn)，為更好地夯實學風建設基礎，營造積極向上的學風建設氛圍，需構建以社會需求為導向，以思想政治教育為引領，以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，以學生分類引導為前提，以學生日常行為習慣養(yǎng)成為抓手，以專業(yè)水平提升為基礎，以培養(yǎng)社會合格人才為目標的學風建設路徑。

[關鍵詞]學風建設；產(chǎn)教融合；專業(yè)化；路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

學風直接關系到大學的辦學內(nèi)涵，是大學精神的重要組成部分，是高校內(nèi)涵建設質(zhì)量的具體體現(xiàn)，是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人目標的重要保障。高質(zhì)量的學風關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，直接影響學校教學改革的深化和教學質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的有力保證[1]。

一、產(chǎn)教融合情境下學風建設面臨的困境

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，以工程教育為代表的應用型本科教育及高等職業(yè)教育正在迅速崛起。這些高校的一大特點就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。但在實際教育過程中，很多高校仍未實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型，存在著諸多問題，如高校專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標模糊，對學生的培養(yǎng)脫離社會需求；校企合作深度不夠，多是表面合作，難以落實從設計到實施，到就業(yè)整個人才培養(yǎng)過程的合作；實踐教學條件更新速度難以適應快速發(fā)展的需要，實驗設備、實驗實訓教材滯后，學生的實踐動手能力弱；教學內(nèi)容多以學科性知識為主，對過程性知識、經(jīng)驗性知識關注少、了解的少，不利于應用型人才的培養(yǎng)；教學方式仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，已不適應應用型人才培養(yǎng)所要求的案例教學、項目教學要求等[2]。

以上這些不足直接導致了高校學風建設面臨巨大挑戰(zhàn)，如專業(yè)思想不穩(wěn)固、學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、學習紀律不嚴明、學習作風不嚴謹、學風氛圍不濃厚。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習潛力，刻苦學習，加強誠信意識，誠信教育，促進良好學風的養(yǎng)成”。山東省教育廳等印發(fā)的《山東省學校德育與學風建設計劃（2011-2015年）》強調(diào)：“堅持以教風帶學風、以學風促班風校風，增強教師的嚴謹治學、為人師表和科研誠信觀念；增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高等學校的良好學風是高等學校健康發(fā)展的根本保證，探索提升高校學風建設路徑，加強和改進高校學風建設工作已經(jīng)刻不容緩。

二、立足于產(chǎn)教融合的學風建設實施路徑

高校學生培養(yǎng)和學風建設應以立德樹人為主要任務，立足專業(yè)特色，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎和較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型、復合型、工程技術型專業(yè)人才為目標，不斷探索構建產(chǎn)教融合基礎上的優(yōu)良學風建設舉措，形成以社會需求為導向，以思想政治教育為引領，以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，以學生分類引導為前提，以學生日常行為習慣養(yǎng)成為抓手，以專業(yè)水平提升為基礎，以培養(yǎng)社會合格人才為目標的學風建設路徑[3]。

（一）以社會需求為導向，明確培養(yǎng)目標，明悉學生發(fā)展規(guī)劃路徑

針對培養(yǎng)方案不精、不準的現(xiàn)狀，以及專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等不能滿足社會需求的問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接、課程設置和企業(yè)典型任務對接、教學內(nèi)容和工程項目對接、教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程對接、育人理念與企業(yè)文化對接的理念，積極圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位典型工作任務、工作流程、能力要求等，采用問卷調(diào)查、訪談、資料檢索等方法，需要對行業(yè)主管部門、行業(yè)領先企業(yè)等進行調(diào)研，形成明確人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，讓學生明確人才培養(yǎng)方向，為學風建設提供基礎保障。

（二）以思想政治教育為引領，發(fā)揮先鋒模范、典型先進的示范引領作用，營造積極向上的學風建設氛圍

發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，將校企雙方的黨員融為一體形成合力，共同推進人才培養(yǎng)和學風建設；開辦“優(yōu)秀校友回校園”校友事跡報告會，邀請優(yōu)秀校友與在校生分享成長經(jīng)歷，用榜樣促成長成才；創(chuàng)設“榜樣面對面”活動，通過獎助學金獲得者、大獎大賽獲獎者、優(yōu)秀考研人等鮮活事例，用身邊人講身邊事，用身邊事教育身邊人，進行傳幫帶，發(fā)揮示范引領作用；重視團學工作對于高校學風建設的促進引領作用，組織團委工作者通過開展思想動員會、學風座談會等形式，積極引導學生主動學習、積極學習，在學生內(nèi)部形成講學風、促學風、建學風的思想氛圍[4]。

（三）以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢，合力共促學風建設

建立由自我評估、職業(yè)定向、職業(yè)評估、實戰(zhàn)訓練組成的SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系，幫助學生進行科學定位，以準職業(yè)人的身份嚴格要求自己；提出“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”雙主線培養(yǎng)，通過專業(yè)課程及實踐教學環(huán)節(jié)來實施專業(yè)技能培養(yǎng)；開展企業(yè)走進校園、準職業(yè)人導向訓練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力提升、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等素質(zhì)類課程，實施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；開展職業(yè)管理活動來提高學生的職業(yè)素質(zhì)能力，邀請行業(yè)企業(yè)專家入校開展專題講座，做到校內(nèi)外相結(jié)合、第一二課堂相結(jié)合、專業(yè)教育和職業(yè)教育相結(jié)合[5]。

（四）以分類引導為學風建設前提，在縱向、橫向構建學生發(fā)展路徑，適應學生的個性化發(fā)展要求

建立規(guī)劃“332”學生培養(yǎng)流程：第一階段（1-3學期）為基礎教育培養(yǎng)階段；第二階段（4-6學期）為專業(yè)平臺及個性化選擇培養(yǎng)階段，重點是專業(yè)知識和技能的訓練，通過個性化課程訓練和實踐環(huán)節(jié)的學習與訓練，得到個性化培養(yǎng)的目的；第三階段（7-8學期）為綜合提高培養(yǎng)，以校外培養(yǎng)為主，重點是工程能力訓練、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計；組建“專項技能提升班”，學生根據(jù)自身特長愛好結(jié)合就業(yè)方向選擇不同技能提升班，進行專項訓練，為學生赴崗后能盡快地適應崗位打下堅實的基礎。

（五）以學生日常行為習慣養(yǎng)成為抓手，加強日常管理，形成良好的學習行為習慣

在學校學生管理規(guī)定的基礎上，每月對學生進行KPI考核、評價和反饋，促進從“學生管理”到“職業(yè)管理”的轉(zhuǎn)變；建立“學生培養(yǎng)等級考核評價機制”，按學期對學生進行“培養(yǎng)目標達成度”進行評價，引入淘汰機制，確保應用型人才培養(yǎng)目標的達成；成立由教師的課堂檢查同輔導員的定期檢查相結(jié)合的學生出勤考核聯(lián)動體制，教師和輔導員齊抓共管，共同努力，形成課堂和課下的無縫連接。

（六）以專業(yè)水平提升為基礎，構建全方位、多時空的課內(nèi)外活動體系

構建“四融合”體系，即行業(yè)標準與培養(yǎng)規(guī)格、工程項目與教學內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學過程、企業(yè)文化與育人理念相融合；形成“五結(jié)合”，即課內(nèi)課外、理論實踐、虛擬現(xiàn)實、校內(nèi)校外、必修選修相結(jié)合；堅持以賽促學，舉辦數(shù)據(jù)通信技能大賽、“三網(wǎng)融合”組網(wǎng)大賽、基于IUV系統(tǒng)的無線網(wǎng)絡組網(wǎng)大賽、云桌面部署大賽等，鍛煉學生的操作能力、團隊協(xié)作能力、文字組織等方面的能力。

高校學風建設是系統(tǒng)化和時代性的工程，要不斷融合社會發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展方向、教育管理規(guī)律等，既要有先進理念作為指導，又要有具體管理措施去實施，既要符合學生的發(fā)展規(guī)律，又要引導學生的成長成才。這樣高質(zhì)量的學風才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人目標，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]李妍.如何加強職業(yè)學院的學風建設[J].科技風，2020（15）：247.

[2]劉娜，楊道斌.立德樹人理念下加強高校學風建設的路徑探尋[J].科教文匯（上旬刊），2020（5）：8-9.

[3]馮建軍.立德樹人的時代內(nèi)涵與實施路徑[J].人民教育，2019（18）：39.

[4]王江濤，王沖天.立德樹人背景下高職院校校園文化與學風建設現(xiàn)狀與思考[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2019（13）：59.

[5]吳苑.高校思政教育對學風建設的啟示[J].課程教育研究，2020（19）：66-67.