龔嘉穎

【摘 要】歷史解釋素養(yǎng)就是在掌握和理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確的運(yùn)用歷史觀點(diǎn)以及方法探究歷史事件，對(duì)初中歷史中學(xué)習(xí)的歷史現(xiàn)象和人物進(jìn)行全面的分析和客觀判斷。初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的理解能力和歷史思維能力，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)。在素質(zhì)教育的大背景下，我們應(yīng)明確歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高效課堂的構(gòu)建，推動(dòng)課堂改革，課堂教學(xué)的每一步都通過(guò)實(shí)際的方式完成，并追求每節(jié)課高效率完成，幫助學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;解釋素養(yǎng);高效課堂

歷史解釋素養(yǎng)是初中歷史課堂教學(xué)要求的核心素養(yǎng)，要求了學(xué)生的表達(dá)能力和歷史思維能力，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，要在掌握歷史知識(shí)的前提下更好地培養(yǎng)自己的歷史解釋素養(yǎng)，通過(guò)自己對(duì)歷史事實(shí)的理解，解釋以及客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)，鞏固了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重學(xué)生掌握教科書(shū)知識(shí)，并學(xué)會(huì)查余額以及閱讀相關(guān)歷史資料。這就要求歷史教師在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生課堂時(shí)間的利用率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)補(bǔ)充歷史資料加深學(xué)生理解、多方向解釋歷史問(wèn)題探究差異以及根據(jù)唯物史觀解釋歷史三個(gè)方面，在歷史解釋素養(yǎng)下構(gòu)建初中歷史高效課堂。

一、補(bǔ)充歷史資料加深學(xué)生理解

初中生歷史解釋素養(yǎng)中根據(jù)歷史資料基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)自己對(duì)歷史的理解構(gòu)建歷史解釋。歷史教材提供給學(xué)生的歷史資料相對(duì)較少，歷史老師應(yīng)根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充歷史資料加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。教師可以應(yīng)用一些相關(guān)的影像資料、書(shū)信等歷史實(shí)物通過(guò)多媒體設(shè)備播放，不僅增加了歷史資料的補(bǔ)充，也加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及歷史知識(shí)的理解并提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師在歷史課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，又要通過(guò)自己補(bǔ)充自己的教學(xué)方式，打造高效課堂，在最高效的效率中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，通過(guò)拓展歷史資料，不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也充實(shí)了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。例如，老師一味地在臺(tái)上講解歷史知識(shí)而學(xué)生機(jī)械背誦以及記憶，積極性較低的這種填鴨式教學(xué)和老師雖讓將課堂還給學(xué)生自由組隊(duì)討論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂較亂的這種放任教學(xué)，這兩種教學(xué)方式都十分低效，違背了高效課堂的構(gòu)建。由于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)相對(duì)枯燥許多，如果教師課堂教學(xué)死板填鴨式教學(xué)，學(xué)生興趣澆地，學(xué)生一旦養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后很難糾正。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于構(gòu)建初中歷史高校課堂。教師在構(gòu)建高效課堂中，應(yīng)該足中學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，提升課堂效率。

例如，在統(tǒng)編版歷史教材中有第二次世界大戰(zhàn)的章節(jié)，老師可以先提問(wèn)第二次世界大戰(zhàn)對(duì)世界人民的啟迪？然后通過(guò)多媒體，播放相關(guān)影像資料，例如，第二次世界大戰(zhàn)中日本戰(zhàn)敗投降的影像資料以及中國(guó)人民或者世界其他國(guó)家人民在得知第二次世界大戰(zhàn)勝利后歡呼的影像資料，補(bǔ)充了歷史資料，加深了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師可以因此得到結(jié)論：勝利來(lái)之不易需要珍惜和平;只有全世界人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能贏得勝利以及世界各國(guó)應(yīng)該互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、和平共處、加強(qiáng)合作以及共同發(fā)展共同進(jìn)步。因此，通過(guò)觀看影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生通過(guò)觀看影像資料，自主思考、身臨其境，從而在學(xué)生心里得到結(jié)論，在課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，通過(guò)歷史解釋素養(yǎng)提升了課堂效率，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建，不僅提升了課堂效率，還通過(guò)歷史資料補(bǔ)充解釋歷史，構(gòu)建高效課堂。

二、多方向解釋歷史問(wèn)題探究差異

在初中歷史課堂教學(xué)中，有些歷史問(wèn)題是歷史事實(shí)描述，而有些歷史問(wèn)題是一些歷史學(xué)家對(duì)歷史的解釋。歷史事實(shí)客觀存在，而對(duì)歷史事實(shí)的理解則是歷史學(xué)家推斷來(lái)的，在課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史事實(shí)和歷史解釋。由于同一歷史事件每個(gè)人得到的結(jié)論不盡相同，因而對(duì)歷史事件就有了不同的結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同解釋?zhuān)骄坎煌慕忉尩脑?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。古往今來(lái)，在諸多歷史解釋中，往往會(huì)有不同人得到不同的歷史解釋?zhuān)驗(yàn)椴煌苏驹诓煌瑲v史角度不同立場(chǎng)思考?xì)v史事件，得到的歷史解釋是互相矛盾的。在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用不同的歷史解釋介紹給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)不同的歷史解釋?zhuān)玫揭惶鬃约合Ｍ慕Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考，辨別不同的歷史解釋探究這個(gè)歷史解釋的原因，從而通過(guò)歷史解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，教師在制定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，思考學(xué)生對(duì)歷史解釋的理解，從而根據(jù)不同的歷史解釋?zhuān)伎細(xì)v史事件，通過(guò)不同的歷史解釋解釋歷史，通過(guò)學(xué)生的思考，更有效、更深刻的學(xué)習(xí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶以及構(gòu)建高效課堂。

例如，部編版教材九年級(jí)上冊(cè)，第一課就是古代埃及金字塔。針對(duì)古代埃及金字塔，古往今來(lái)有很多解釋以及推測(cè)，最讓人信服的就是金字塔式古代埃及法老的陵墓。而也有其他的研究學(xué)家針對(duì)金字塔有不同的意見(jiàn)，由于金字塔建造的困難，以及和各種現(xiàn)代設(shè)備才能檢測(cè)到的實(shí)物相吻合，因此，就認(rèn)為古埃及金字塔是外星人建造在地球上的，以及其他的各種各樣的推測(cè)，從而導(dǎo)致古埃及金字塔成為世界奇跡和未解之謎。例如針對(duì)部編版教材對(duì)于辛亥革命的學(xué)習(xí)，在分析辛亥革命爆發(fā)原因時(shí)，教師可以給學(xué)生不同的歷史記載讓學(xué)生思考辛亥革命的爆發(fā)原因，其一是《中國(guó)近代通史》對(duì)于辛亥革命爆發(fā)的原因：湖北新政的發(fā)展激化了社會(huì)各階層矛盾，從而加劇社會(huì)危機(jī);另一方面是湖北新政為革命客觀上準(zhǔn)備了物質(zhì)和人才條件等，因此武漢成為辛亥革命的首先爆發(fā)起義的地方;其二是《辛亥：搖晃的中國(guó)》中描述的辛亥革命發(fā)生是偶然的，小的方面因?yàn)楹V總督坐鎮(zhèn)武昌并且處置事件失當(dāng)，大的方面來(lái)講西太后和光緒死后，上臺(tái)當(dāng)政的親貴由著性子胡鬧，先是趕走了最能干的袁世凱，得罪了最不該得罪的人，然后又張羅收權(quán)……革命即使發(fā)生，也成不了氣候。同學(xué)們可以根據(jù)兩段歷史資料對(duì)辛亥革命爆發(fā)不同原因的記載，思考對(duì)辛亥革命爆發(fā)的不同之處以及自己的觀點(diǎn)，從而學(xué)生通過(guò)不同角度思考?xì)v史事件，解釋歷史。通過(guò)對(duì)不同的歷史解釋有不同的理解，學(xué)生就會(huì)通過(guò)多方向去理解歷史，從而更深刻地理解歷史、解釋歷史，加深對(duì)歷史的直觀感受，通過(guò)解釋差異培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建教師對(duì)歷史課堂教學(xué)的高效課堂。

三、根據(jù)唯物史觀解釋歷史

唯物史觀，即為客觀全面地探究歷史的前因后果，探究歷史發(fā)展規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，在教學(xué)過(guò)程中，將其觀點(diǎn)滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，教會(huì)學(xué)生在唯物史觀的辯證理解下理解歷史事件，歷史人物，通過(guò)唯物史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行分析討論，得到不同結(jié)果，通過(guò)教師引導(dǎo)，理解正確結(jié)論，加深歷史學(xué)習(xí)印象，并通過(guò)自己對(duì)歷史事件的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，幫助教師構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。通過(guò)唯物史觀解釋歷史，加深學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)也幫助教師創(chuàng)建高效歷史課堂，使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師在高效課堂的構(gòu)建中起到了引導(dǎo)以及講解等高層次作用，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)唯物史觀解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建歷史教學(xué)的高效課堂。

例如，部編版教材中有一課是“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”，為了理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的目的，教師可以呈現(xiàn)不同的矛盾觀點(diǎn)讓學(xué)生自己探索，例如“文藝復(fù)興是一場(chǎng)反對(duì)教會(huì)以及提倡人文主義的新文化運(yùn)動(dòng)”和“是歐洲有錢(qián)人搞出來(lái)的一場(chǎng)文化大爆發(fā)”兩個(gè)觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的理解，詮釋自己對(duì)文藝復(fù)興目的的探究。教師可讓學(xué)生課后查閱相關(guān)史料，運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)驗(yàn)證上述觀點(diǎn)，客觀分析文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和影響，形成自己對(duì)文藝復(fù)興前因后果的科學(xué)解釋。以及例如部編版教材中對(duì)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生提出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的觀點(diǎn)即為林則徐偏激的禁煙運(yùn)動(dòng)激化了中外民族矛盾所致，而這個(gè)觀點(diǎn)顯然是不全面也不正確的，但可以給學(xué)生提出思考，讓學(xué)生回答贊同與否并闡述自己的理解，并提問(wèn)學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響有哪些教師可讓學(xué)生課后查閱相關(guān)史料，運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)驗(yàn)證上述觀點(diǎn)，客觀分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和影響，形成自己對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前因后果的科學(xué)解釋。教師通過(guò)此課的教學(xué)，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)到禁煙運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生是英國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張的必然結(jié)果。因此，通過(guò)唯物史觀解釋歷史，不僅讓學(xué)生理解了課堂教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，還幫助教師和學(xué)生構(gòu)建了高效課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，打造有趣的、生動(dòng)的歷史課堂，保障學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建以自己為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)初中歷史的歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師可補(bǔ)充歷史資料加深學(xué)生理解、多方向解釋歷史問(wèn)題探究差異以及根據(jù)唯物史觀解釋歷史提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生情況，制定不同教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也構(gòu)建了歷史課堂教學(xué)的高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，是每一位歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力做到的只有這樣，才能建立互動(dòng)合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，在課堂上更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力、熏陶情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉向陽(yáng).歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J].教學(xué)與管理，2020（15）：115-117

[2]張正將.構(gòu)建初中歷史高效課堂的有效途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：92