林學(xué)良

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，教師越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！白寣W(xué)引思”是隨著新課改的發(fā)展興起的教育理念，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方式。在當(dāng)前對(duì)學(xué)生思維與能力要求逐漸提高的社會(huì)，如何在初中語文教學(xué)中利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維成為十分值得思考的問題。基于此，本文從小組合作、學(xué)生主教、思維導(dǎo)圖、拓展延伸連環(huán)問題、逆向引導(dǎo)六個(gè)方面就“讓學(xué)”和“引思”進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讓學(xué)引思;發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

“讓學(xué)引思”分為“讓學(xué)”與“引思”兩部分?！白寣W(xué)”指的是將課堂讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！耙肌眲t是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。“讓學(xué)”與“引思”是相輔相成的關(guān)系，“引思”能夠保障“讓學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，“讓學(xué)”能夠提高“引思”的效用。因此，本文從“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)角度就初中語文利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行了探索，旨在通過“讓學(xué)引思”，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、合理相讓，鍛煉學(xué)習(xí)能力

“讓學(xué)”是指挖掘?qū)W生的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但這并不意味著全方位讓學(xué)于學(xué)生，教師只是課堂的過客。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但還并不成熟;因此教師在“讓學(xué)”中要充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，保障學(xué)生探究方向的正確性?；诖耍覀儚男〗M合作和學(xué)生主教兩種方式探究了合理相讓的策略。

（一）小組合作，引導(dǎo)自主探究

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以利用小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小組合作中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，群力群策，還可以集思廣益;這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在利用小組合作開展教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的討論過程與結(jié)果，也要重視個(gè)體學(xué)生思考的過程。

以《紀(jì)念白求恩》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)小組布置探究任務(wù)和探究目標(biāo)，促進(jìn)小組學(xué)生有效探究。比如第一、二、三小組的學(xué)生可以思考并討論文章中描述了白求恩哪些精神，從什么事件中可以看出;第四、五、六小組的學(xué)生探究本文中的“議”與“敘”，并分析“議”與“敘”結(jié)合的好處。在有了教師制定的探究目標(biāo)之后，學(xué)生的探究方向會(huì)更加明確，在探究時(shí)也容易提高效率。在小組探究中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖姴煌M(jìn)行爭(zhēng)辯，比如有的學(xué)生認(rèn)為白求恩幫助中國不僅具有國際主義精神，還具有樂于助人的精神;有的學(xué)生則認(rèn)為，這篇文章是從共產(chǎn)主義精神出發(fā)進(jìn)行的描寫，樂于助人這一詞匯過于狹隘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將自己的觀點(diǎn)記下，然后在課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)。學(xué)生在小組辯論中會(huì)受到其他學(xué)生思想的影響或啟發(fā)，也會(huì)嘗試從其他同學(xué)的角度看待問題。教師利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但使學(xué)生在小組合作中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生主教，教師從旁指導(dǎo)

在小組合作之后，教師可以設(shè)計(jì)小教師課堂，通過學(xué)生主教的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上文中我們提到，為了保證學(xué)生自主探究的質(zhì)量，教師可以為小組學(xué)生制定探究目標(biāo);同樣，在小教師課堂中，教師也要充分發(fā)揮自己主導(dǎo)者的作用，通過查漏補(bǔ)缺的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

如上文所述，教師要求第一、二、三小組的學(xué)生探究文章描述白求恩的哪些精神，每個(gè)小組探究的側(cè)重點(diǎn)不同，得出的結(jié)論也不同。比如第一小組的學(xué)生從文章整體進(jìn)行解讀，認(rèn)為白求恩的精神才是共產(chǎn)主義精神;第二小組的學(xué)生則是直接引用文章中的詞匯，認(rèn)為白求恩具有國際主義精神、毫不利己精神和精益求精精神;第三小組的學(xué)生從生活的角度解讀文章，認(rèn)為白求恩具有敬業(yè)精神、鉆研精神和樂于助人的精神。學(xué)生表達(dá)敘述的方式不同，但本質(zhì)相同，此時(shí)教師可以發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和串聯(lián)：從共產(chǎn)黨的角度來說，共產(chǎn)主義精神可以包含國際主義精神、毫不利己精神和精益求精精神;從生活實(shí)踐的角度來說，共產(chǎn)主義精神可以包含敬業(yè)精神、鉆研精神和樂于助人的精神。學(xué)生在總結(jié)的過程中，會(huì)梳理和深化文章內(nèi)容以及自己的思維，進(jìn)一步提升思考能力。教師發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的升華。

二、適當(dāng)激發(fā)，促進(jìn)思維發(fā)展

“引思”是指教師引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中階段的學(xué)生受到環(huán)境、見識(shí)以及習(xí)慣的影響，在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)片面化、短淺化問題。因此教師在教學(xué)中需要從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力?；诖耍覀儚乃季S導(dǎo)圖、拓展延伸、連環(huán)問題、逆向引導(dǎo)四個(gè)方面就“引思”策略進(jìn)行了探索。

（一）思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維廣度

思維導(dǎo)圖是基于人自然思想上進(jìn)行拓展的一種培養(yǎng)發(fā)散思維的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維廣度，提升思維品質(zhì)。以《小石潭記》為例。在本篇文章中需要分析借景抒情的手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解讀文章內(nèi)容。如有的學(xué)生按照文章順序設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：如鳴佩環(huán)，心樂之—似與游者相樂—寂寥無人，凄神寒骨。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生開始探究作者從“心樂之”到“凄神寒骨”心態(tài)轉(zhuǎn)變的原因：從表面上看是受到環(huán)境影響，但當(dāng)時(shí)同游者還有幾人，不應(yīng)該受到環(huán)境的影響，而是本身就有不開心的事情;因此學(xué)生追溯到作者創(chuàng)作文章的背景，了解了作者的情緒來源，同時(shí)對(duì)借景抒情進(jìn)行了深入理解。也有的學(xué)生則是利用思維導(dǎo)圖分析了文章中每一句話的內(nèi)涵，如“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”體現(xiàn)了景物的美好，也表達(dá)了作者心情之好。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖條理性發(fā)散思維，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深入解讀，也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（二）拓展延伸，積累豐富素材

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行拓展延伸。所謂“量變引起質(zhì)變”，學(xué)生思維的發(fā)散是建立在擁有豐富知識(shí)基礎(chǔ)之上;教師拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以《大自然的語言》為例。這篇文章講述的是自然現(xiàn)象與氣候的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就可以進(jìn)行拓展延伸;比如引導(dǎo)學(xué)生了解影響植物生長(zhǎng)的條件，如溫度、濕度、光照、營養(yǎng)等;給學(xué)生介紹在科學(xué)技術(shù)的影響下，植物的生長(zhǎng)條件發(fā)生了哪些變化等。學(xué)生在了解了植物的生長(zhǎng)條件之后，再閱讀文章，就可以有更多的思考空間，比如提出問題：為什么北京地區(qū)農(nóng)業(yè)季來得晚可以判斷為低溫原因，會(huì)不會(huì)是受到濕度的影響;近年來，全球氣候變暖會(huì)不會(huì)對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生影響;根據(jù)進(jìn)化論理念，某些農(nóng)諺是否還可以發(fā)揮作用等。教師通過拓展延伸促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不僅可以拓寬學(xué)生思維的廣度，還可以提升學(xué)生的思維質(zhì)量。

（三）連環(huán)問題，激發(fā)學(xué)生想象

許多教師在開展語文教學(xué)時(shí)，會(huì)通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，但一般只會(huì)“淺嘗輒止”，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。這使得學(xué)生的思考停留在表面，難以進(jìn)行發(fā)散。因此教師在開展教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)連環(huán)問題窮追猛打，激發(fā)學(xué)生的想象。以《山水畫的意境》為例。教師在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，可以摘取文章中的例子，設(shè)計(jì)連環(huán)問題，使學(xué)生感受“意境”。比如文章中提到毛主席的《十六字令三首》意境深刻，教師選擇了“山，快馬加鞭未下鞍”這首詩。教師首先提問：在閱讀這首詩時(shí)產(chǎn)生了什么感受？學(xué)生根據(jù)“驚回首，離天三尺三”回答，感受到高山巍峨。教師繼續(xù)提問：還有什么感受？學(xué)生深度閱讀古詩，并展開想象，在巍峨的高山上，一人快馬加鞭，即便面對(duì)天空也不畏懼。此時(shí)學(xué)生理解到古詩中的英勇無畏。教師繼續(xù)詢問，還有別的感受嗎？學(xué)生繼續(xù)想象，也許這人本身就是為征服這座山而去，因此才能夠英勇無畏，甚至還帶有一往無前的氣勢(shì)。此時(shí)教師可以為學(xué)生介紹毛主席創(chuàng)作這首詩的背景，以及詩中的典故，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行理解古詩的意境。教師通過連環(huán)問題窮追猛打，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（四）逆向引導(dǎo)，打破思維常規(guī)

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以通過逆向引導(dǎo)的方式，打破學(xué)生的思維常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以《魚我所欲也》為例。在這篇文章中，孟子通過“一簞食，一豆羹”的例子講述了“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之”的道理，然后通過“人皆有之”驗(yàn)證了“舍生取義”的道理。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維驗(yàn)證舍生取義的道理。比如文章中提到，“蹴爾而與之，乞人不屑也”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果乞人接受了呢？學(xué)生思考，這說明乞人沒有自尊心，沒有骨氣，那么這個(gè)人就可以為了任何條件做任何壞事，因此乞人難以達(dá)到舍生取義的境界;但在乞人接受的時(shí)候，他就喪失了本心。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想在影視劇中，有的人一旦打破底線，就會(huì)壞事做盡;也有的學(xué)生聯(lián)想到，在自己的生活中，自己是否為什么事情妥協(xié)過，自己的本心是否還在。通過這種逆向思維，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，也會(huì)通過反證等方式凸顯文章的主題。教師打破學(xué)生的常規(guī)思維模式，為學(xué)生開拓了更多的思路，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文從小組合作、學(xué)生主教、思維導(dǎo)圖、拓展延伸、連環(huán)問題、逆向引導(dǎo)六個(gè)角度就如何在初中語文教學(xué)中利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了探索。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累并養(yǎng)成習(xí)慣。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓“讓學(xué)引思”扎根于初中語文教學(xué)中，使學(xué)生在“讓學(xué)引思”的環(huán)境中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主思考與探究的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

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