周梅清

摘 ?要：高年級小學生，是指五六年級的學生，而處于這一成長周期的學生也普遍表現出了獨立意識變強、自我意識突出等心理認知特點，部分早熟的學生還會開始為個人學習、同伴關系等問題產生焦慮感，需要及時介入心理疏導與行為干預，以便切實優(yōu)化高年級小學生的自我認識、行為習慣。本文將客觀分析高年級小學生的行為特點，由此對癥下藥，客觀分析如何才能有效介入行為指導活動。

關鍵詞：高年級小學生;發(fā)展特點;行為干預;有效方法

在五六年級，高年級小學生的邏輯思維能力會產生明顯變化，他們不再過于依賴外界評價，會根據自己的成長經歷與個人判斷去約束、調控個人行為，而部分學生還有可能因此產生“叛逆”行為，常常出現不聽話的行為。而且，高年級小學生的情緒持久性、感受力也有明顯變化，他們對周遭的人、事、物都有可能產生強烈的情感體會，而且也會形式個人觀點。而且，高年級小學生的求知欲很強，但是行為約束力卻并不理想，有的學生會固執(zhí)己見，有時候會盲目拒絕他人，渴望平等交流，不愿意仰視教師。面對高年級小學生，教師必須要客觀分析學生的心理、行為特點，科學展開教師輔導，通過全面的監(jiān)督、平等的溝通與民主的交往活動去優(yōu)化高年級小學生的行為特征。具體來說，教師可從以下方面去組織行為發(fā)展指導活動：

一、堅持民主溝通，做到換位思考

上文指出，高年級小學生的自我意識開始逐步加強，相比較被保護、被指引，他們更加渴望通過真實體驗、自主探索去獲取知識、生成能力，也希望得到他人的尊重、認可。對此，教師則要堅持與高年級小學生進行平等溝通，懂得換位思考，認真分析高年級小學生的真實需求、成長動態(tài)，優(yōu)化師生關系，以便順利介入行為輔導。

在與高年級小學生相處的過程中，筆者從來不會強迫他們接受自己的觀點，鼓勵學生真誠表達自己的想法，努力理解學生，準確判斷學生的成長需求，由此進行人文教育。比如，本班有一個學生近期總是在宣揚個人主權，會盲目抗拒教師、家長的指導，尤其是在與家長溝通時，抗拒心理十分嚴重。對此，筆者就長期堅持陪伴學生，嘗試了解學生的生活、自我發(fā)展意識，表達了自己的理解之心，初步獲取了學生信任。然后，筆者就會繼續(xù)指導學生，與學生平等交往，漸漸減弱了學生的叛逆心理，讓學生以平常心去接受師長指導，同時也鼓勵學生做出自我判斷，希望學生能夠由此實現健康成長。

二、選擇意義療法，優(yōu)化成長信念

意義療法是指通過一定策略去引導學生尋找成長的意義、生命的價值，促使學生樹立高尚的理想信念，并能為此努力奮斗、拼搏犧牲的教育策略。由于高年級小學生的邏輯思維意識逐漸明確，他們也會開始思考學習的意義與價值，渴望找到明確的人生奮斗方向，所以教師要及時實施意義療法，讓學生明白成長的方向、意義，由此喚起學生的成長信念，優(yōu)化學生的學習行為，使其始終保持積極樂觀、向上進取的精神狀態(tài)，從根本上優(yōu)化學生的行為發(fā)展意識。

為了切實優(yōu)化高年級小學生的行為習慣，筆者就專門組織了一次主題教育活動，詢問學生對于成長、生命的看法，鼓勵學生暢所欲言，使其積極表達自身的價值觀。令人意外的是，有許多學生都表示人生成長的意義在于做自己，渴望走出特殊的人生軌跡，還勇敢地分享了自己的理想。對此，筆者就繼續(xù)詢問學生，他們是否已經具備了實現夢想的能力，讓學生陷入了思考。于是，筆者就告訴學生，實現夢想的道路是曲折的、艱難的，學生必須要懂得自我約束、自我克制，且能利用一切學習機會去提升自己，才有可能實現個人理想，讓自己的人生變得光彩奪目，希望每一個學生都能為之努力奮斗。通過激情澎湃的表達，本班學生也產生了激動、興奮的心情，不少學生都主動承諾自己會踏踏實實地學習。

三、做到一視同仁，滲透賞識教育

高年級小學生的自我意識逐漸形式，越來越渴望展現個人主權，渴望當家做主，創(chuàng)造一個不一樣的人生。而且，高年級小學生對教師的態(tài)度也更為敏感，一旦失去信任，將難以重新依賴教師。對此，教師便要始終做到一視同仁，針對學生個體去滲透賞識教育，一方面是為了給學生足夠的尊重、寬容與呵護，另一方面則是為了優(yōu)化學生的情感體會，讓學生堅定發(fā)展信念，使其逐步形成自我管理能力。

為了切實保護高年級小學生，使其形成成長自信，筆者會據實分析每一個學生的個人特長與成長優(yōu)勢，比如有的學生運動能力發(fā)育水平較高，有的學生文藝細胞十分活躍，有的學生動手能力較好等等，據此賞識學生，肯定學生的個人特長。實際上，每一個學生都渴望得到尊重與表揚，所以賞識活動也使其正確認識了自己，主動展現了個人特長。

總而言之，針對高年級小學生的行為特征，教師一定要客觀分析，綜合了解高年級小學生的心理、行為特征，也要堅持因材施教，去關注每一個小學生的成長需求，科學設計、實施行為干預計劃，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]李佳琪.意義療法對小學高年級學生學習動機的干預研究[D].南昌大學，2018.

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