蔡紫燕

摘 ?要：道德與法治課程具有極強(qiáng)的人文性，能夠幫助學(xué)生健全人格，培養(yǎng)其正確的道德觀與法治觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但責(zé)任是公民素質(zhì)的基石，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)也同等重要。因此道德與法治教師也應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;社會(huì)責(zé)任意識(shí)

初中階段的青少年是確定自我意識(shí)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)社會(huì)角色規(guī)范的重要階段。作為初中道德與法治教師，應(yīng)該端正自己的態(tài)度，發(fā)揮榜樣的良好作用，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)教育，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，將責(zé)任意念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，讓學(xué)生感受到社會(huì)責(zé)任的重要性，同時(shí)從中獲得滿足感，并在接下來(lái)的成長(zhǎng)中始終以責(zé)任為己任。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，豐富責(zé)任意識(shí)教育

道德與法治教材的制定，是根據(jù)本階段學(xué)生的心理發(fā)展特征，以及文化水平所設(shè)計(jì)的，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好觀念的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的借鑒基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)之前，應(yīng)該立足教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在課堂中傳遞給學(xué)生，或者根據(jù)教材內(nèi)容，延伸社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能夠更好地滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《情緒的管理》時(shí)，涉及情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)兩部分，此時(shí)教師可以根據(jù)教材中的“探究與分享”環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么在表達(dá)時(shí)，我們要用恰當(dāng)?shù)姆绞侥?？”有的學(xué)生說(shuō)：“恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能夠讓大家都處于舒服的狀態(tài)，不得罪別人?！边€有學(xué)生說(shuō)：“恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能夠維護(hù)我們的友好關(guān)系?！碑?dāng)大家都表述完畢之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“在社會(huì)上，我們會(huì)認(rèn)識(shí)很多人，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能夠拉近人與人之間的距離，讓社會(huì)處于和平友愛(ài)的狀態(tài)，我們一定要恰當(dāng)表達(dá)，不做打破社會(huì)平衡的人?！蓖ㄟ^(guò)這句話，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那榫w與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)意識(shí)的萌芽。

二、引入具體生活案例，優(yōu)化責(zé)任意識(shí)教育

社會(huì)是我們賴以生存的大環(huán)境，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中逐漸形成責(zé)任意識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入具體的生活案例，既能夠豐富課堂資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠優(yōu)化責(zé)任意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在選擇生活案例時(shí)，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有情感共鳴，同時(shí)以客觀、理性的角度分析案例，最終選擇有利于社會(huì)發(fā)展的方式。

例如，教師在教學(xué)《尊重他人》時(shí)，為學(xué)生引入了一個(gè)生活案例：8月14號(hào)，是你弟弟的生日，你帶著他去游樂(lè)場(chǎng)玩，并給他買(mǎi)了一些零食，你們一起快樂(lè)地吃著東西，此時(shí)你突然發(fā)現(xiàn)弟弟將吃完的塑料袋直接扔在地上，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生們根據(jù)這一例子紛紛表示：“我會(huì)幫弟弟撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶?！苯處熣f(shuō)道：“還有一種更好的方式，作為哥哥＼姐姐的你，可以告訴弟弟：‘游樂(lè)場(chǎng)每天都有環(huán)衛(wèi)工人在打掃，我們應(yīng)該尊重他的勞動(dòng)成果，不隨地扔?xùn)|西，否則影響社會(huì)環(huán)境，也會(huì)加重別人的工作量，給別人造成不便。你會(huì)這樣教育弟弟嗎？”通過(guò)這段話，教師不僅向?qū)W生傳遞了社會(huì)責(zé)任，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)成果。

三、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)教育

社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成不能僅僅依靠教師課堂的理論輸出，應(yīng)該讓學(xué)生走入社會(huì)生活，為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己感悟社會(huì)責(zé)任意識(shí)，既能夠幫助學(xué)生明確社會(huì)責(zé)任感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。但是在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注意活動(dòng)的安全性與教育意義，讓學(xué)生積極參與，也能收到感悟。

例如，教師在教學(xué)《服務(wù)社會(huì)》時(shí)，其中“奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行”的模塊引起了學(xué)生的實(shí)踐興趣，為此道德與法治教師可以與班主任進(jìn)行商議，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。如，街頭廣告遍地都是，影響市容，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，清理小廣告。在此之前，教師要準(zhǔn)備好清理廣告的小工具，同時(shí)為學(xué)生做好安全意識(shí)教育。除此之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)衛(wèi)大掃除，在清晨時(shí)間，幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道，既能夠讓學(xué)生感受到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，也能夠無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在以后的生活中做好自己，不隨地亂扔垃圾。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是保證學(xué)生知行統(tǒng)一的重要方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)，讓社會(huì)責(zé)任意識(shí)深深地扎在學(xué)生心中，并在生活中始終踐行。

總而言之，初中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)會(huì)直接影響未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，初中道德與法治教師應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)，深入挖掘教材中的社會(huì)責(zé)任因素，然后以合理的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師也要勤于探索，精心設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⑸鐣?huì)責(zé)任意識(shí)種在學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

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