石丹

摘 ?要：分層走班教學(xué)讓教師的課堂更有針對(duì)性，符合多數(shù)高職院校教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。文章本著“分析差異、善用差異、減少差異”的原則，在高職院校機(jī)械類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生自身因素的不同開展分層走班教學(xué)實(shí)踐，并在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了合理化的思考。

關(guān)鍵詞：分層走班;機(jī)械類課程;高職院校;教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育、教學(xué)改革的實(shí)施，國家、社會(huì)和家庭，對(duì)學(xué)校和教師的要求越來越高，家長們也越來越希望自家孩子的能夠接受更好的學(xué)校教育。本研究根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，再根據(jù)學(xué)生的不同層次分班教學(xué)。在機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教學(xué)、分層管理、分層考核在高職院校走班模式的優(yōu)化方案，提出基于過程優(yōu)化原則的高職院校機(jī)械類專業(yè)課程分層走班教學(xué)模式。建立科學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、分層走班教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)高職院校，分層走班教學(xué)模式的研究由來已久，現(xiàn)階段正在進(jìn)行的也不在少數(shù)。但基本上都集中在《英語》《高等數(shù)學(xué)》等受眾群體比較大的公共基礎(chǔ)課程上，對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的分層走班教學(xué)研究較少。比如鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年前后做的研究，簡要介紹了分層走班教學(xué)的分層方法、教學(xué)過程、測評(píng)手段及教學(xué)效果，最后提出了后續(xù)研究的一些建議。該研究樣本沒有提出具體的分層和教學(xué)實(shí)施流程，推廣性有待完善。又如，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的2015年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“高職空中乘務(wù)專業(yè)乘務(wù)英語分層教學(xué)模式實(shí)踐研究”，主要針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分層教學(xué)，研究的也比較透徹，但采用的不是走班制教學(xué)。

其一，以往的研究在分層標(biāo)準(zhǔn)上存在標(biāo)準(zhǔn)單一、分層隨意性較大等問題，分層的原則不夠優(yōu)化，分層之后教學(xué)效果不如預(yù)期。

其二，以往的教學(xué)實(shí)踐中，分層走班模式的管理也存在一些弊端，如教學(xué)班和自然班管理混亂、班級(jí)越分越多、學(xué)生易產(chǎn)生不良情緒、分層考核標(biāo)準(zhǔn)不合理等。

其三，以往的教學(xué)實(shí)踐研究，沒有體現(xiàn)教材在分層教學(xué)中的重要作用。形式上分層了，內(nèi)容上只是簡化了，沒有做到真正分層。

二、分層走班教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃

（一）分層走班教學(xué)實(shí)施的原則

分層走班教學(xué)關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益、關(guān)系到課程能否很好地實(shí)施、關(guān)系到學(xué)生是否能夠習(xí)得有效知識(shí)。選擇層次的主動(dòng)權(quán)是學(xué)生，選課過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、特長及發(fā)展方向。因此，分類分層走班工作有它內(nèi)在的客觀規(guī)律，必須遵循差異性原則、自主性原則、合理性原則等一些因材施教的基本原則。

（二）分層走班課堂教學(xué)的內(nèi)容

調(diào)研分層走班模式的實(shí)施情況，在即將開展該模式教學(xué)的試點(diǎn)院校調(diào)研分層走班模式的校內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，了解師生對(duì)該模式的態(tài)度及擔(dān)心的問題。調(diào)研高職院校分層走班模式的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國開展分層走班模式教學(xué)的高職院校中進(jìn)行調(diào)研，了解高職院校分層走班模式存在的問題。完善高職院校的分層走班模式，提出優(yōu)化的分層走班模式，制定可以復(fù)制的分層走班教學(xué)模式的流程和細(xì)節(jié)，從教學(xué)實(shí)踐層面深入剖析分層走班模式過程優(yōu)化的新舉措、新途徑。

（三）分層走班教學(xué)研究的方法

采用教學(xué)實(shí)踐法，選擇課題組成員所在的高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，做到理論研究與實(shí)踐案例相結(jié)合，為課題的完成提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐。采用對(duì)比研究法，通過走訪、問卷、網(wǎng)搜全國范圍內(nèi)高職院校開展分層走班教學(xué)的案例，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，查找存在的不足，為課題開展提供方向性指導(dǎo)。采用專家座談法，邀請(qǐng)高職教育專家對(duì)初定研究方案進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估意見修訂課題實(shí)施方案。采用分析研究法，通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為下一階段的整改方案提供策略和方法。采用經(jīng)驗(yàn)提煉法，在課題研究和教學(xué)活動(dòng)中，做好研究過程記錄，在收集、整理、總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上，最終提煉出符合高職院校實(shí)施條件的課題研究成果。

三、分層走班教學(xué)的特色及價(jià)值

在2-3個(gè)教學(xué)周期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證分層走班與教學(xué)模式是否科學(xué)合理，并提出可操作、可復(fù)制、可推廣的分層走班教學(xué)模式。其主要特色與創(chuàng)新點(diǎn)是在前人研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化分層的標(biāo)準(zhǔn)。比如，本課題所研究的分層是在課程教學(xué)進(jìn)行到一定階段（1個(gè)月以后）開始分層，并且分層之后的班級(jí)成員不是固定不變的，而是定期調(diào)整，高層級(jí)和低層級(jí)可以調(diào)換。另一個(gè)特色與創(chuàng)新點(diǎn)是優(yōu)化了分層的管理，采用輔導(dǎo)員和任課老師雙重管理的模式，考慮了學(xué)生的感受。比如在分層時(shí)，學(xué)生自己的意愿占一定分值，在教學(xué)時(shí)，為了不讓學(xué)生有心里落差，同一個(gè)老師要上多個(gè)不同層次的教學(xué)班。最后，我們將信息化技術(shù)應(yīng)用于分層走班教學(xué)模式，對(duì)于高層級(jí)的同學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于低層級(jí)學(xué)生采用數(shù)字化教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐和學(xué)生的喜好，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

教材是教師從事課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)接企業(yè)相關(guān)工作崗位職責(zé)來開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的校本教材，開發(fā)了與分層走班教學(xué)相匹配的各種教學(xué)資源，使分層教學(xué)更加有針對(duì)性。形成可以復(fù)制的分層走班教學(xué)的基本模式，立足實(shí)際探索合理的學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層等實(shí)施方案。通過有效地組織對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地選擇不同的教學(xué)策略，鍛煉了教師的綜合職業(yè)能力。提高了課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了學(xué)生的向?qū)W之心。

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