李秀琴

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育模式和教學(xué)理念發(fā)生了重大改變。從過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文專注于應(yīng)試技巧的教學(xué)，到現(xiàn)如今發(fā)展成為“以人為本”的教學(xué)模式，這一系列的變化源自于教育工作者對(duì)教學(xué)的探索和深入。在新的歷史時(shí)期，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又給教育工作者們提出了新的難題。本文從關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析的角度出發(fā)，旨在更加有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

寫(xiě)作作為小學(xué)階段語(yǔ)文最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。一直以來(lái)都被師生所重視。然而在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有章法可循。為了追求高分，而忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)。其經(jīng)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)抄襲和套用模板的現(xiàn)象。究其原因，是由于學(xué)生無(wú)法將自身最真實(shí)的情感通過(guò)文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，缺乏詞句的積累、寫(xiě)作技巧的練習(xí)以及情感的表達(dá)方式，使得小學(xué)生的作文一直處于低質(zhì)量的狀態(tài)。為了改善這種狀況，在新課標(biāo)的要求下小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、積累詞句以及學(xué)會(huì)作文格式等。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展寫(xiě)作思維

小學(xué)階段的寫(xiě)作主題和素材往往來(lái)源于生活。在學(xué)生需要根據(jù)作文的題目要求進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，作者為了使寫(xiě)作的內(nèi)容更加飽滿。學(xué)生需要將寫(xiě)作的主題與日常生活相聯(lián)系。生活對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)更像是一個(gè)文學(xué)庫(kù)，里面記載著各式各樣的作文內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，每次都會(huì)用同樣的內(nèi)容進(jìn)行敘事。套用模板和抄襲的現(xiàn)象太過(guò)嚴(yán)重。這些因素嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作思維的養(yǎng)成。究其原因是由于教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，關(guān)于詞句的用法往往停留在理論層面，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這些素材的正確使用方法。小學(xué)生千篇一律的開(kāi)頭和結(jié)尾使整個(gè)文章看起來(lái)毫無(wú)新意，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞往往會(huì)在文章當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生貼近日常生活，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，傾聽(tīng)生活的各種聲音。學(xué)生唯有在擁有了實(shí)踐經(jīng)歷后，才能打開(kāi)閉塞的思維，從而提高自身寫(xiě)作創(chuàng)新思維的形成。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活對(duì)于寫(xiě)作實(shí)踐的重要性后，學(xué)生便能聯(lián)系生活實(shí)際，更好地拓展自身的寫(xiě)作思維[1]。

二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作能力的提高需要學(xué)生的不斷積累和總結(jié)。而提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的最好方式便是開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累不同寫(xiě)作題材的素材，并且可以學(xué)會(huì)閱讀當(dāng)中的一些情感表達(dá)技巧。當(dāng)下小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作認(rèn)識(shí)程度不高，寫(xiě)作時(shí)常都是在一種為完成任務(wù)、取得好成績(jī)的心理下完成的。受這些情緒和思想的支配，學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)常會(huì)脫離寫(xiě)作的本質(zhì)。寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是學(xué)生內(nèi)心情感的積淀和表達(dá)。為了完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須要有大量的文學(xué)積累。而這種能力的提高可以通過(guò)不斷的閱讀和總結(jié)培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生讀的書(shū)目閱讀，涉及的領(lǐng)域就越廣泛，其寫(xiě)作功底就越扎實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，以閱讀作為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提高額的跳板。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，并賞析詞句的表達(dá)方式[2]。

三、激發(fā)寫(xiě)作興趣，開(kāi)展趣味學(xué)習(xí)

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，寫(xiě)作是一個(gè)痛苦的過(guò)程。由于自身沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)功底，在面對(duì)類(lèi)型豐富的寫(xiě)作主題時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇套用模板的形式完成創(chuàng)作。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)都是采用的統(tǒng)一式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法往往過(guò)于枯燥和乏味。寫(xiě)作的技巧和思想有時(shí)過(guò)于抽象，教師單單以口述或者文字表述的方式難以使學(xué)生們理解其中的含義。面對(duì)這種學(xué)習(xí)境況，教師們應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為前提開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境一方面可以提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的理解，另一方面有助于學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。學(xué)生在興趣的指引下能夠積極投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠?qū)⒋饲榫侈D(zhuǎn)化為內(nèi)心最真實(shí)的感受，把閱讀當(dāng)中積累素材的沉淀表述出來(lái)[3]。

四、增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在接受作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，都是在所謂的一言堂中進(jìn)行的。所謂的一言堂是學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，教師總是按照自身的理解和教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生在受教育當(dāng)中的主體地位。處在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)非常被動(dòng)。最有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是以和諧的師生關(guān)系為前提。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師豐富的文學(xué)知識(shí)能夠填補(bǔ)自身的空白。對(duì)教師而言，學(xué)生對(duì)自身教學(xué)工作的反饋，能夠更好地調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率。師生互動(dòng)的前提是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題加入真實(shí)情感和案例，之后教師對(duì)此進(jìn)行批改，并指出學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中存在的不足。在課余時(shí)間師生可以以朋友的身份進(jìn)行探討和玩耍，教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，就可以樹(shù)立榜樣模范，并用正確的思想和行為影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出寫(xiě)作的內(nèi)涵和本質(zhì)。專注于技巧教學(xué)的寫(xiě)作形式割裂了整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系。正確的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過(guò)閱讀積累素材，通過(guò)情境提高表達(dá)能力以及通過(guò)師生互動(dòng)，影響學(xué)生的行為和思想，這樣全方位的教學(xué)才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（9）：126.

[2]王婷.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（7）：206.

[3]盧淑英.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].考試周刊，2019，（53）：51.

[4]陶慧穎.新課標(biāo)下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（31）：221. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.31.214.