周小梅

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和深入，小組合作學習這一創(chuàng)新方式逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，并在教學實踐中發(fā)揮出了十分重要的作用和影響。那么應該如何將小組合作學習與小學語文課堂有機結(jié)合起來呢？本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，并從科學劃分學習小組、巧妙設置探究任務、給予適當調(diào)控引導三個維度出發(fā)，來分析小學語文課堂中小組合作學習開展的具體策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;小組合作學習;開展

語文新課程標準明確強調(diào)指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學方式，轉(zhuǎn)變課程知識傳授的傾向，調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)、策略和體系，以促進學生的自主、合作和探究學習，從而提升教學的有效性，讓學生可以獲得全面發(fā)展。小組合作學習模式符合新課標的理念和要求，可以彌補傳統(tǒng)模式的缺陷和不足，改變并優(yōu)化學生的學習方式，進而激活整個課堂。所以，每個小學語文教師都必須徹底地革新觀念，探索全新的教學方法，以實現(xiàn)小組合作模式在語文課堂中的巧妙運用。

一、科學劃分學習小組，合理分配小組成員

小組合作學習順利開展的重要前提就是要科學地進行小組的劃分，這樣才能夠保證小組作用最大化的發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段部分小學語文教師對分組不夠重視，只是隨意地將學生進行組合，最終反而造成課堂秩序的混亂和時間的浪費。對于此，小學語文教師需要對全班學生展開全面且深入地了解，以把握他們的學習成績、能力水平、性格特征等情況，在這個基礎(chǔ)上依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來將其分成4-6人一組的學習小組，進而對小組成員進行分工，明確他們的職責和任務，保證其積極性得到充分調(diào)動，最終為小組合作的開展和進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《桂花雨》一課時，很多教師認為，分組教學只是將學生們簡單地分成不同的小組，讓學生們以小組為單位學習，其實，小組合作教學最重要的是分組的方法，科學合理的分組才能確保合作學習的效果。所以，筆者在分組前，會先調(diào)查學生們的學習情況，根據(jù)學生們的學習水平對學生們進行分組，確保每個小組的平均學習水平相同，這種平衡小組學習水平的方法可以促進學生們更好的學習。這樣，筆者通過科學劃分學習小組，合理分配小組成員，奠定了合作學習的基礎(chǔ)。

二、巧妙設置探究任務，促進學生合作學習

通常來講，學生們參與小組合作學習的興趣和欲望很大程度上是取決于所要討論和探究的任務的。所以，小學語文教師需要做好精準的備課，對語文教材課本進行深入且細致地研讀，以此來把握其中的重點、難點和要點，巧妙地設置出具有啟發(fā)性、探究性的教學任務，充分引發(fā)學生的認知矛盾和沖突，促使學生們主動地活躍思維，展開對任務的獨立思考和自主探究，進而在對任務形成一定認識的基礎(chǔ)上展開組內(nèi)的討論、溝通、互動、分享和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，進而拓展學生的思維領(lǐng)域，活躍課堂的氛圍。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，分組合作并不是讓學生們一味的自主討論，更重要的是要有明確的任務引導學生們討論，讓學生們知道討論什么、學習什么。所以，在實際教學中，筆者會圍繞課文內(nèi)容為學生們布置探究任務，讓學生們圍繞任務展開討論，在學生們討論的過程中，筆者會觀察學生們的學習情況，如，筆者讓學生們討論圓明園的毀滅給我們國家?guī)砹四男p失？這時，學生們便會圍繞課文內(nèi)容尋找答案，并在小組內(nèi)進行交流，總結(jié)最優(yōu)結(jié)果。這樣，筆者通過巧妙設置探究任務，促進了學生的合作學習。

三、給予適當調(diào)控引導，保證合作學習效果

小組合作學習強調(diào)并突出學生的主體地位，主張讓學生做學習的主人，但這并不意味著教師可以完全放手不管，反而是要給予適當?shù)恼{(diào)控和科學的引導。對此，小學語文教師應該明確自身所扮演的角色和所發(fā)揮的職能作用，走下講臺在教室內(nèi)進行巡視，監(jiān)督學生們合作學習的過程，以避免假合作、不合作等情況的出現(xiàn);其次，教師還需要深入到學生的具體討論中，對學生的疑惑進行點撥指導，避免學生陷入思維的誤區(qū)或者偏離合作學習的軌道，從而保證合作學習效果的優(yōu)化與提升。

例如，在教授《四季之美》時，筆者同樣為學生們布置了探究任務，與此同時，筆者會在各小組內(nèi)部巡視，觀察學生們的討論情況，當發(fā)現(xiàn)學生們遇到問題時，筆者會從側(cè)面點撥，引導學生們正確的探究方向。在進行了一定的點撥后，學生們的學習效果也得到增強。這樣，筆者通過給予適當調(diào)控引導，保證了合作學習的效果。

總而言之，小組合作學習在小學語文課堂中的運用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是促進教學實效提升、助力學生全面發(fā)展的重要“武器”。所以說，作為小學語文教師，我們必須要真正地做到與時俱進，徹底地擺脫傳統(tǒng)落后思想觀念的束縛、制約，把握現(xiàn)實學情，通過科學劃分學習小組、巧妙設置探究任務、給予適當調(diào)控引導等策略的運用，來改革語文課堂教學結(jié)構(gòu)體系，最終讓小學語文課堂在小組合作學習方式的指引下得到快速的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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