張婷婷

摘 ?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地提升自身知識水平。因此，教師按照“新課改”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠從多個(gè)側(cè)面認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師立足生活和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對于自我能力的肯定，從而幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量提升;策略研究

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識期間，需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)提升自身數(shù)學(xué)知識水平的重要性。因此，教師為了更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解能力，就需幫助學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)策略。其中，教師需要為學(xué)生引入生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自然，從而助力學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容，借此強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。此外，教師還可使用分層教學(xué)的任務(wù)，推動學(xué)生更加積極的知識學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到全面提升。

一、引入現(xiàn)實(shí)生活情境，注重解題思維教學(xué)

為了使學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到全面提升，教師需要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生提升其對于數(shù)學(xué)知識的理解水平。所以，教師結(jié)合長期的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生活化的知識情境更加感興趣，對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率也更高。故而，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)大量生活化的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活狀況，并分析數(shù)學(xué)問題的實(shí)際解決方法。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)策略，可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)學(xué)生的解題思維能夠得到系統(tǒng)的優(yōu)化。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“差倍問題”的知識內(nèi)容時(shí)，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提升學(xué)生們的解題思維水平?！靶∶鹘衲?歲，爸爸今年36歲，小明幾歲時(shí)爸爸的年齡正好是小明的3倍？”通過教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境，為學(xué)生們展示這一類型的問題核心，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的問題分析和思考。通過學(xué)生對題目的討論和分析，可以理清人物之間的數(shù)量關(guān)系，并在教師的引導(dǎo)下牢記解決年齡問題中的關(guān)鍵——年齡差不變。有了教師設(shè)計(jì)的年齡性差倍問題指導(dǎo)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解得更為全面，對應(yīng)的學(xué)生解題思維能力也得到了全面的提升。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動，強(qiáng)化學(xué)生知識理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，需要教師真正深入學(xué)生之中，為其設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解能力。綜合分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，教師決定從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)大量游戲化的教學(xué)內(nèi)容，使之可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中來。故而，教師需要結(jié)合學(xué)生們實(shí)際生活中感興趣的游戲活動，并在其中滲透大量數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容，使兩者可以完整且有效的進(jìn)行融合，從而使教師的數(shù)學(xué)知識教學(xué)變得更加綜合有效?；诮處煘閷W(xué)生們設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)活動，使學(xué)生對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更感興趣，對應(yīng)的綜合知識理解也更為全面深刻。

例如，教師為學(xué)生們講解“方向與位置”的知識時(shí)，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲化教學(xué)內(nèi)容，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的游戲活動并提升其數(shù)學(xué)知識水平。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為高效，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了“你說我走”的游戲內(nèi)容，要求學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，一名學(xué)生進(jìn)行語言表述，另一學(xué)生按照其方向表述進(jìn)行，最終用時(shí)最少到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生便可獲得勝利。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)這樣的游戲化活動，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為全面，并且在實(shí)際參與期間，對于方位知識的理解也更為成熟，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合分層學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生積極探究

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容不能僅僅停留在課堂之上，還應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的課余。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索更加積極，教師需要為學(xué)生們設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之充分提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性。為此，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)大量的分層教學(xué)任務(wù)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的問題思考，并不斷嘗試挑戰(zhàn)自己的解題能力，從而使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)涵。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“行程問題”的過程中，就可由教師按照學(xué)生們的學(xué)力層次，進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生們需要有效完成自己學(xué)力層次對應(yīng)的問題，并進(jìn)行深入有效的問題思考。若是學(xué)生感覺自己學(xué)有余力，則可對更高難度的問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而有效鍛煉自己的思維水平，并切實(shí)提升自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加積極，全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識期間，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實(shí)提升其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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