田金東

摘 ?要：無論是在小學(xué)、初中還是在高中，寫作都是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有著不容忽視的意義。初中階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，其語(yǔ)文教學(xué)必須注意提高學(xué)生的寫作水平。為此，本文從細(xì)節(jié)觀察、寫作思路鍛煉、作文修改這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)以提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作;細(xì)節(jié);思路

初中語(yǔ)文中的寫作教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容更為具體，其中涉及遣詞、造句、布局、立意、選材等眾多內(nèi)容，要求也在逐漸提升。教師要認(rèn)真研讀寫作教學(xué)的要求和訓(xùn)練目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在作文中能夠抒發(fā)自己的情感，表明自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文重點(diǎn)針對(duì)寫作教學(xué)的開展策略進(jìn)行了分析，希望能讓學(xué)生不斷積累寫作知識(shí)，提高寫作水平，進(jìn)而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重細(xì)節(jié)觀察，加強(qiáng)作文感染力

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，寫作也是如此，初中作文需要學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，在作文中加以呈現(xiàn)。但是從目前的作文現(xiàn)狀來看，學(xué)生很容易在作文練習(xí)中忽略細(xì)節(jié)，很多時(shí)候并沒有深入描述細(xì)節(jié)，這就是他們作文缺乏可讀性和感染力的原因。在細(xì)節(jié)描寫方面，一方面學(xué)生沒有在平時(shí)的生活中仔細(xì)觀察、感悟生活，一方面缺乏細(xì)節(jié)描寫的方法。在此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于生活中一些細(xì)節(jié)的觀察，讓學(xué)生加深自己的感悟，其次要加強(qiáng)學(xué)生描述細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，并使其細(xì)節(jié)描寫更具表現(xiàn)力。

例如，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等，這都是我國(guó)盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，也是人們傳達(dá)美好心愿和祝福的節(jié)日。在初中寫作教學(xué)中，教師不妨以“節(jié)日”為契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)及其活動(dòng)，并實(shí)際挖掘各種活動(dòng)中一些有代表性的細(xì)節(jié)，記錄下來。以此聯(lián)系生活，加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察鍛煉。無論是對(duì)人們情緒的表達(dá)，還是對(duì)人們活動(dòng)方式的描摹，從細(xì)節(jié)出發(fā)來表情達(dá)意可以讓學(xué)生的作文更具感染力。同時(shí)，教師也可以針對(duì)作文主題利用一定的多媒體來讓學(xué)生觀察，比如在“抓住細(xì)節(jié)”這一寫作鍛煉活動(dòng)中，教師可以播放一定的人物視頻片段，如“駱駝祥子”這個(gè)人物，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻觀察，同時(shí)寫出人物的特點(diǎn)，這都可以大大提高寫作教學(xué)的效率。

二、鍛煉寫作思路，加強(qiáng)作文流暢性

在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在特定的寫作訓(xùn)練中可以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己桶l(fā)散思維。從目前的初中作文現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一個(gè)顯著問題就是思維混亂，作文主題和寫作中心不夠清晰。為此，教師要注意結(jié)合不同的文體要求來促使學(xué)生可以梳理、明確一定的寫作思路，在作文中更為清晰流暢地表達(dá)。從不同文體來看，初中階段主要是記敘文，在記敘文中教師應(yīng)注意讓學(xué)生把握整個(gè)事件的脈絡(luò)，清晰地記敘整個(gè)事件的發(fā)展過程，在寫人寫物時(shí)要確立寫作重點(diǎn)。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來明確寫作思路。

例如，在進(jìn)行以“夢(mèng)想”為主題的寫作鍛煉時(shí)，在擬題的過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：即是否可以在“夢(mèng)想”的基礎(chǔ)上增加一些修辭手法，讓“夢(mèng)想”這個(gè)話題變得更為厚重、豐富。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可逐漸使原本比較單薄的話題變得生動(dòng)而豐富，如有的學(xué)生使用比喻技巧，擬題為“插入夢(mèng)想的翅膀”。此外，在組織寫作內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如思考自己在追求、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中會(huì)遇到哪些人、哪些事，在遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么辦，等等。這樣一來，學(xué)生就可以從不同角度來審視自己的寫作材料，并考慮運(yùn)用一定的思路將之合理地呈現(xiàn)出來。可以說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中作文中，可以使學(xué)生很好地梳理自己的寫作思路，發(fā)散自己的思維，使文章的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，使寫作更流暢。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改

每一位筆下生花的作者都曾寫過許多不盡如人意的文章，但是他們?cè)诓粩嗟啬７隆⒕毩?xí)、打磨之后會(huì)成長(zhǎng)很多。因此，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改是非常重要的。在修改的過程中，教師應(yīng)從多個(gè)角度和層次了解學(xué)生作文的亮點(diǎn)，也要藝術(shù)性地指出學(xué)生作文的問題。此外，教師還可以使作文評(píng)改的參與者更加多樣化，為學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改或互相評(píng)改，鍛煉學(xué)生的作文修改能力。

例如，在要求學(xué)生寫完文章后讀三遍：一是默讀，二是朗讀，三是精讀。通過前兩遍的讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等;通過精讀，審視文章中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，層次是否分明。在這樣的讀中，學(xué)生對(duì)自己的作文加以修改。之后，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，必要時(shí)教師親自給學(xué)生指出應(yīng)該怎么修改，從而促使學(xué)生去修改。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，作文是初中生取得良好語(yǔ)文成績(jī)的重要保障，教師要注重利用有效的手段和資源來促使學(xué)生可以攻克作文這一難關(guān)，為更高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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