郭燕

摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)為教育工具，以數(shù)字影像為教育素材所形成的多樣化教育形式彌補了傳統(tǒng)教育中刻板、單一、機動性缺失、互動性薄弱等諸多問題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)優(yōu)勢，“線上線下混合教學模式”成為一種新型智慧教學工具。該模式可使得教師與學生可以直接通過移動終端設(shè)備完成“課前、課上、課后”三個階段的便捷式學習，該學習模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自由性、便捷性以及緊密性優(yōu)勢促進教育高質(zhì)量發(fā)展。本文通過闡述“線上線下混合教學模式”的技術(shù)優(yōu)勢特征，以及小學語文課程內(nèi)容特點，探索兩者在教學運用過程中的全新方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;線上線下混合教育;教育模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.070

大數(shù)據(jù)時代，全球科技變革使得互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為社會發(fā)展的核心動力。2015年，我國就“十三五”時期國家教育發(fā)展提出“科技創(chuàng)新”，以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，改善教育模式，促進教育發(fā)展;以社會發(fā)展變革為基礎(chǔ)，完善國家教育體制，改革教育體系的目標。基于以上內(nèi)容，在我國教育領(lǐng)域首先明確了教育方式方法改革作為我國家新時期教育體系重點的工作任務。在時代發(fā)展趨勢下，我國教育單位又確立了未來方向?qū)⒅饕獋?cè)重信息化、網(wǎng)絡化，在強化學生教育質(zhì)量以外，關(guān)注豐富教師自身知識儲備，提升教學方法技能，完善教師素質(zhì)的新教育方向。因此，在探索新教育模式促進學生的知識學習的同時，應充分考慮如何形成一種對學生教育高效有力的教育方法，從而實現(xiàn)我國教育新目標。

一、“線上線下混合教學”特征及實踐現(xiàn)狀

“線上線下混合教學”作為當前教育領(lǐng)域新工具，依托網(wǎng)絡的自由性、便捷性實現(xiàn)更為積極的師生互動，促進學生在課前、課上、課后的參與度，是當下較為有效的教育模式探索。

（一）“線上線下混合教學”特征

在教育教育理念的轉(zhuǎn)變下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的全新教育工具“線上線下混合教學”首先由清華大學在線教育辦公室及國家教育、清華同方公司等多方合作研發(fā)成功，“線上線下混合教學”主要側(cè)重于文理科教育過程中的實施應用，作為“新型智慧教學解決方案”，“線上線下混合教學”具有網(wǎng)絡的快捷性及便捷性等諸多特點，該教育模式可依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學生利用移動終端完成知識體系的數(shù)據(jù)化、智能化學習，具體而言，“線上線下混合教學”通過設(shè)置課前預習、課堂學習、課后復習三階段功能設(shè)置，為學生與教師之間提供實時溝通的渠道，學習指導，知識預習。達到了以學生教師為雙主體的高效互動學習模式，同時，依托互聯(lián)網(wǎng)的自由性，完成教育過程中的線上線下和課內(nèi)課外的混合式教學結(jié)合。

（二）“線上線下混合教學”實踐現(xiàn)狀

“線上線下混合教學”形成了對我國傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)化，全面提升了課堂教學與課后學習體驗的融合，獲得了高度評價，目前該系統(tǒng)在國內(nèi)外超過 1000 所高校的使用，憑借其互動性強、操作簡單、反饋及時、個性化定制等優(yōu)點，被應用于大、中、小學各個教學階段。

二、小學語文課程特點分析

小學語文學科作為小學階段基礎(chǔ)課程，具有專業(yè)知識性強、注重實踐、側(cè)重感知的專業(yè)特性。目前，我國小學語文教學主要教學內(nèi)容涉及拼音、文字、閱讀理解、古文欣賞等，其中閱讀理解及拼音、文字認識是重要基礎(chǔ)課程。而以上內(nèi)容的學習除了考驗學生學習方法以外，更重要的是生活實踐及實踐積累。

（一）小學語文課程特性

語文是針對小學、中學設(shè)立的一門必修課程，大學階段則上升為專業(yè)性課程，小學語文雖然主要教育對象為6至12歲兒童，但這一課程依舊具有較強理論知識、文學欣賞、思想精神的特點，同時語文作為現(xiàn)實生活應用性最強、應用最為廣泛的一門課程，突出知識結(jié)合實踐應用特點。理論方面，語文主要突出文學素養(yǎng)，文學欣賞等能力培養(yǎng)。

（二）小學語文學習環(huán)境特征

鑒于小學語文課程的專業(yè)性，應用的廣泛性，教育的實踐性，使得該課程在教育中需要三個基本教育環(huán)境，第一，由于小學語文的專業(yè)性，因此，小學語文學習需要大量的課程時間積累，通過時間的沉淀，保障教師對小學語文理論知識的闡述，實現(xiàn)“教”的內(nèi)涵;第二，由于小學語文與生活、交流、學習、工作有著密切的關(guān)聯(lián)，應用性極強，因此，小學語文必須緊密聯(lián)系實際生活，這既是小學語文的特征也是小學語文重要的考核指標;第三，小學語文作為較強的實踐學科，在理論基礎(chǔ)上通過學生思維及經(jīng)驗達到思想升華、文學素養(yǎng)升華，提高精神層面的知識內(nèi)涵是這一課程的重要目的。因此，小學語文必須具備較多的理解、溝通等日常實踐內(nèi)容，保障學生能將知識運用于實踐當中，牢牢掌握知識的同時，不斷積累閱歷，以應對社會溝通理解等的問題。

三、“線上線下混合教學”在小學語文教學中的實踐

“線上線下混合教學”的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化信息技術(shù)，依靠移動終端完成“課前—課上—課后”3個階段學習輔助，根據(jù)階段目的，制訂相關(guān)學習任務，達到獨立和統(tǒng)合的學習目標及效果，該模式可引申為線上線下、課堂課外的混合式教學理念。

（一）“線上線下混合教學”三階段設(shè)計

1.課前。小學語文教育目標及教育內(nèi)容涵蓋了龐雜的理論知識體系，傳統(tǒng)教育過程中教師在教材編寫上需要耗費極大的心力，其要在有限的時間內(nèi)完成大量的知識理論講述，問題講的太深學生無法領(lǐng)悟，教師教學進度易斷鏈;講的太淺無法完成核心知識傳播，學生無法掌握關(guān)鍵知識，以上問題本應通過課前預習、課后練習進行彌補，但受限于部分學生自主性不積極等原因往往無法實現(xiàn)。在“雨課堂”教育輔助作用下，教師可在課前環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)理論教育內(nèi)容進行設(shè)計優(yōu)化，將教育內(nèi)容形成重點體系，并按照深入淺出的教育理論形成課前、課中、課下三級劃分，根據(jù)內(nèi)容形成任務清單。完成重點知識體系的知識點資料包，如課件、習題、試卷、課程視頻或習題講解視頻等;在課前階段，通過“線上線下混合教學”下發(fā)學習任務清單及重點預習資料。實現(xiàn)學生打卡學習，學生通過預先了解學習任務、學習內(nèi)容、資料等自主學習，達到知識體系初步了解內(nèi)化，促進下一環(huán)節(jié)教師課堂教學效果，為促進學生積極性，教師可適當設(shè)立監(jiān)督機制，如根據(jù)學生在課前學習任務完成打卡數(shù)據(jù)（預習完成情況、觀看情況、預習時長、預習題的完成情況等），形成信息反饋，了解學生的課前學習狀況。

2.課上?！熬€上線下混合教學”在課上應用方面，教師可根據(jù)此前“小學語文教育內(nèi)容”重點構(gòu)建知識體系，結(jié)合課前階段形成的任務清單，開啟任務驗收及回顧，在“線上線下混合教學”反饋體系的幫助下，對于學生預習期間出現(xiàn)的主要重點和難點，在課堂上進行精講及拓展，根據(jù)學生學習效果進行專業(yè)知識實踐教育，完成課堂教育任務，這一階段“雨課堂”的作用將著重體現(xiàn)于“師生互動”方面，教師可以在課堂階段的教育內(nèi)容在“線上線下混合教學”上設(shè)置“學習心得”（學習理解）、“專業(yè)知識學習程度”（理解、不理解）等欄目，達到師生充分溝通、充分互動的目標。課堂教學過程中，教師還可以通過“線上線下混合教學”完成學生課堂專業(yè)知識點學習的數(shù)據(jù)搜集，為教師后期教學調(diào)整和改善提供支撐與保障。

3.課后。課后練習作為“線上線下混合教學”第三階段，主要開展形式以習題、課后問題解答為主，教師通過學生在課前和課中兩階段的學習情況針對性布置練習內(nèi)容，也可統(tǒng)一布置相關(guān)習題，學生通過“線上線下混合教學”推送的教學資料和學習作業(yè)完成知識點強化，對不同或者不了解的內(nèi)容可進行實時溝通。這一階段充分顯現(xiàn)了“線上線下混合教學”個性化學習定制，以及實時共同的作用及功能。教師通過學生課下數(shù)據(jù)反饋，可詳細把握學生知識掌握情況，促進教學總結(jié)與評價。

（二）“線上線下混合教學”模式的優(yōu)勢

1.“線上線下混合教學”高效互動

“雙通道教學” 是指在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的支持下，通過信息技術(shù)手段在教學過程中建立起“同步”和“異步”兩條師生交流通道。“同步教學”是指在教學活動中，師生在同一時間參與并完成同一個教學行為;“異步教學”是指在教學活動中，不必要求師生同時參與，而允許課堂參與者根據(jù)自身的特點，合理地安排時間開展教學行為?！熬€上線下混合教學”依托互聯(lián)網(wǎng)完成跨時空限制，實現(xiàn)師生“雙通道教學”。更加便捷地促進電子電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識講解，知識體系“同步”，提升教育質(zhì)量。

2.“線上線下混合教學”數(shù)據(jù)支撐

“線上線下混合教學”覆蓋教學過程中課前、課上、課后三個階段，完成小學生在語文學習過程的全程跟蹤，完整記錄學生對知識從接觸到掌握的全過程，每個環(huán)節(jié)所衍生的數(shù)據(jù)，使后續(xù)教學形成體系，對個人形成定制教育模式起到支撐作用，保障教師教育方案的科學性。

四、結(jié)語

充分調(diào)動學生學習積極性，與教師形成高效的教學互動，加強小學語文教育連貫是教育的必備因素，小學語文作為一種強實踐學科，在理論基礎(chǔ)上通過學生思維及經(jīng)驗達到創(chuàng)新實踐是這一課程的重要目的。因此，該專業(yè)必須具備較強溝通、實踐、應用性，從而保障學生能將知識運用于實踐當中，牢牢掌握知識的同時，不斷積累經(jīng)驗，以應對出現(xiàn)的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下“線上線下混合教學”可實現(xiàn)新教育方法中的簡單操作、功能豐富、師生互動等諸多目標，已成為教學過程中的經(jīng)典案例，同時基于“線上線下混合教學”的教育形式基本達到線上線下、課堂課外的混合式教學理念，有效提升學生學習效果，在顯著的教育效果下這種教育模式主要通過手機、微信等移動終端機網(wǎng)絡軟件，貼合民眾，不僅將手機變成學習工具，同時還凸顯了學生主體性，調(diào)動了學生學習積極性。大數(shù)據(jù)時代，該種教育模式能根據(jù)學生學習過程形成個人學習數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)將有助于提高學生個人學習成績。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]