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合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談

2020-10-12 14:05李苓
學(xué)周刊 2020年29期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)

李苓

摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,通常采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,獲取更多的知識(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力。本文探究了合作學(xué)習(xí)的含義和重要性,在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中提出有效的策略,合理劃分小組,明確小組教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)29-0139-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.069

隨著課程改革的不斷發(fā)展,在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中,要促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。尤其是小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中,要注重學(xué)生閱讀能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ澜缬幸粋€(gè)正確的認(rèn)知,同時(shí),語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含豐富的教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知,語(yǔ)文是綜合性學(xué)科,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),同時(shí),提升學(xué)生的閱讀能力,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué),采用合作學(xué)習(xí)的模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,在合作學(xué)習(xí)模式開展的過(guò)程中,仍然存在著一系列的問(wèn)題,如合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化而缺乏實(shí)質(zhì)性、教師沒有發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用、評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于單一等,針對(duì)具體的問(wèn)題,要采取有效的策略,以學(xué)生為基礎(chǔ)幫助學(xué)生積累知識(shí),進(jìn)行知識(shí)架構(gòu),獲取閱讀感受與體驗(yàn),營(yíng)造民主開放的教學(xué)氛圍,注重對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積累,提升閱讀素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[1]。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的意義探討

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解,所以應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。

(一)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,部分教師開展閱讀活動(dòng)時(shí),往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層,概括每個(gè)層次的大意,總結(jié)文章的主題。這種灌輸式的閱讀教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生所理解的內(nèi)容較少,沒有促進(jìn)學(xué)生自我能力的發(fā)展,而將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中去總結(jié)文章的主旨,相互之間交流看法,深入思考,促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解,同時(shí),促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升,在有效的指導(dǎo)下,開展自我閱讀活動(dòng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高,需要學(xué)生具備合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要引入合作學(xué)習(xí)的模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如,在閱讀的過(guò)程中,把學(xué)生分成不同的小組,小組之間存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),同時(shí),各小組為了榮譽(yù)而共同努力,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

(三)促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),能夠凸顯學(xué)生課堂的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,同時(shí),教師教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生作為主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,遇到疑難問(wèn)題主動(dòng)去進(jìn)行討論。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,能夠嚴(yán)格要求自己達(dá)到小組的目標(biāo),提高自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題探討

現(xiàn)針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體的問(wèn)題提出有效的措施。

(一)部分小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知,只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組,沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制訂教學(xué)任務(wù)。比如,教師在分組的過(guò)程,沒有結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力,布置大量的閱讀任務(wù),使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取的知識(shí)很少,內(nèi)心充滿挫敗感,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)越來(lái)越?jīng)]學(xué)習(xí)興趣,阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)教師缺乏主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要在課堂內(nèi)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用,但是當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中,教師沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏一定的有效性,讓學(xué)生在對(duì)閱讀進(jìn)行討論的過(guò)程中,忽視整體的過(guò)程,沒有把握學(xué)習(xí)的方向和學(xué)生的實(shí)際狀況,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用沒有得到有效發(fā)揮。

(三)評(píng)價(jià)過(guò)程較為單一

在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要認(rèn)可學(xué)生的行為,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),但是,部分教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)知,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估,所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往較為單一,重視結(jié)果而輕視整體過(guò)程,阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略探討

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過(guò)程中,采用合作學(xué)習(xí)的方式,提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力,要結(jié)合具體的方法,把學(xué)生作為中心,引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀感受和體驗(yàn)。

(一)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解。在小組討論的過(guò)程中,學(xué)生不能對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解,遇到一些難以解決的問(wèn)題,教師及時(shí)幫助參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠幫助小組成員統(tǒng)一意見。比如,在講解《望廬山瀑布》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀,感受文章所表現(xiàn)的意境,引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),查閱相關(guān)資料,了解古詩(shī)文的大意,對(duì)詩(shī)的寫作背景和時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行了解,在討論的過(guò)程中,深入理解古詩(shī)和,詩(shī)中所呈現(xiàn)的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界。

(二)加強(qiáng)對(duì)課程的開發(fā)與利用,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

首先,挖掘教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文本領(lǐng)悟能力。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘,充分利用教材知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠開展自我學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值,比如,引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)校的圖書資源和家庭的書房,進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),提升學(xué)生閱讀能力。其次,對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行整合,拓展學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師要引入與課文內(nèi)容相關(guān)的素材,使學(xué)生進(jìn)行閱讀[3]。

比如,在學(xué)習(xí)完《桃花源記》后,引導(dǎo)學(xué)生在小組討論后,主動(dòng)介紹我們當(dāng)前的“桃花源”,給學(xué)生相關(guān)材料進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身狀況對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考,與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,對(duì)作者向往和平的主題思想進(jìn)行升華,引導(dǎo)學(xué)生加深文本領(lǐng)悟,提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

(三)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中,能夠使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以,教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,同時(shí),提高學(xué)生的思考能力。在進(jìn)行討論的過(guò)程中準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá),獲得小組成員的認(rèn)可,進(jìn)行思維的碰撞,彌補(bǔ)自己知識(shí)上所存在的漏洞[4]。

比如,學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí),在閱讀結(jié)束后設(shè)置話題:“共產(chǎn)黨員舍己救人是值得的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)表自己內(nèi)心的看法,在小組討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生形成奉獻(xiàn)精神。

(四)合理設(shè)置閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)作為依據(jù),對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行渲染,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá),設(shè)置有效的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生融入情境中進(jìn)行閱讀教學(xué),提高閱讀效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如,在閱讀《丑小鴨》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不同的小組推選學(xué)生來(lái)扮演丑小鴨和白天鵝,對(duì)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程進(jìn)行表演,能夠展示丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn),結(jié)合具體的變化進(jìn)行呈現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)文章的了解,同時(shí),在小組合作的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的合作精神。

(五)明確閱讀目標(biāo),合理進(jìn)行分組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行明確,形成閱讀教學(xué)目標(biāo),制訂合理的教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的閱讀能力,通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握技巧來(lái)促進(jìn)主旨的把握和情感的表達(dá)[5]。另外,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)交流,加深對(duì)課文的理解,在進(jìn)行分組的過(guò)程中要合理考慮學(xué)生之間的差異性,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生相互交流,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí),對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考量評(píng)價(jià),通過(guò)旁聽哪些小組理解得比較深入、哪些小組有新穎的理解。在最后可以進(jìn)行考查,讓每組派出一個(gè)人總結(jié)合作學(xué)習(xí)討論成果。教師要結(jié)合課本,綜合每名學(xué)生的發(fā)言,與學(xué)生進(jìn)行意見交流,達(dá)到最終效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng),教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),為學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的情境,使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的感知,提升學(xué)生的讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí),傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧,使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我閱讀,獲得閱讀感受。除此之外,當(dāng)前素質(zhì)教育在不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力,能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,能激發(fā)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力,樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]覃林峰.合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編(上).2019.

[2]呂儀婷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究,2019(40):91.

[3]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線,2019(13):42.

[4]李婭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究(上旬刊),2019(7):94.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

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