陳章平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，在幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)框架、明確基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠更好地理解數(shù)學(xué)中抽象性及邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)有利于教師教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.044

課堂教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的一大重點(diǎn)展開途徑，以教師的合理引導(dǎo)助力于學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門理科類基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及邏輯能力等方面有一定要求，而小學(xué)學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面影響各方面能力都有待培養(yǎng)，讓思維能力培養(yǎng)成為新時(shí)期教學(xué)中教師及廣大學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)注的教育問題之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位，研究適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)生年齡心理的多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供活躍趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展提供實(shí)踐力量。

一、數(shù)學(xué)思維能力概述

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大重點(diǎn)及難點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特定思維，該項(xiàng)能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生是否能快速高效地將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的形象化或具象化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的增長(zhǎng)有積極作用。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，在理解各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念尤其抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能起到事半功倍的積極效果，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、教師的課堂教學(xué)效率在一定程度成正比關(guān)系。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)囊括三大方面即邏輯能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及想象能力培養(yǎng)，多方面、多角度整體鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維及數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有實(shí)際促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

第一，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)涵蓋了多重方面，包括觀察能力、分析能力等，讓學(xué)生在面對(duì)具體數(shù)學(xué)問題時(shí)能更加快速有效地分析其中的數(shù)字關(guān)系，進(jìn)而可以對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題解答，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)依托于實(shí)際生活實(shí)例展開，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是如此。在此過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)踐等等教學(xué)方式為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用提供了實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的增長(zhǎng)。第三，可以打破學(xué)生固定思維限制。小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力的不同造成各學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定差異，加之學(xué)習(xí)環(huán)境如校園及家庭的影響對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)造成影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從積極層面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，打破了部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)理念、個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足下的固定學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

三、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題

在素質(zhì)教育理念及個(gè)性化教學(xué)理念的影響下，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)有了部分積極轉(zhuǎn)變，然而當(dāng)下多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)方法對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍造成一定影響。例如，在課堂教學(xué)中教師的個(gè)人講解比例較多，忽略了對(duì)學(xué)生自主探究能力的充分培養(yǎng)，造成學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，個(gè)人學(xué)習(xí)積極性受到抑制;教師在多樣化教學(xué)方式使用上存在不足，多數(shù)教師教學(xué)中僅參用簡(jiǎn)單PPT教學(xué)方式，趣味性較弱、形式單一的數(shù)學(xué)課堂不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，且與學(xué)生年齡特性、心理需求相左，潛在影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的吸收;小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚處于培養(yǎng)階段，部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)教學(xué)比例較弱，致使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則

（一）保障教學(xué)方法多樣性

小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的開展是阻力也是助力。數(shù)學(xué)概念知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性在一定程度上抑制了多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降，加之教師教學(xué)方法的單一性，部分學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個(gè)人信心會(huì)受到打擊，不利于數(shù)學(xué)教育事業(yè)的開展。教師在教學(xué)中可充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方式，如游戲化教學(xué)、微課教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)建吸引力較強(qiáng)又不失教育意義的數(shù)學(xué)課堂，以多樣化、靈活性教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重教學(xué)難度遞進(jìn)性

小學(xué)學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定差異，為促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的個(gè)性化，以適應(yīng)于多層次學(xué)生學(xué)習(xí)、難度遞進(jìn)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供選擇性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，以多項(xiàng)能力培養(yǎng)、多重教學(xué)難度兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)提供具象目標(biāo)，以挑戰(zhàn)性促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的不斷增長(zhǎng)。

（三）注重教學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)以教學(xué)需要以學(xué)生需要為參考，對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)具備重要的引導(dǎo)意義。教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)全新教學(xué)方法，以新課標(biāo)、教學(xué)需要為參考，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)我國(guó)新型教學(xué)理念，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

五、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課堂培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可適度參考班級(jí)學(xué)生年齡需求及興趣愛好，結(jié)合新型教學(xué)方法如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課視頻教學(xué)等等，為學(xué)生提供積極活躍的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的教學(xué)主體地位有效提升，提高學(xué)生的課堂參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”知識(shí)時(shí)，教師用多媒體課件為學(xué)生展示了兩只小螞蟻各自繞形狀不同的樹葉邊爬行一圈的動(dòng)畫過(guò)程。在學(xué)生觀看完后，教師問：“小朋友們，哪只螞蟻跑得快呢？”部分學(xué)生回答說(shuō)是左邊的螞蟻，部分學(xué)生說(shuō)是“兩邊樹葉不一樣大”。教師又以“那么，樹葉不一樣大，我們?cè)趺床拍艽_定螞蟻們爬一圈的距離”的引導(dǎo)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生思考。有學(xué)生說(shuō)：“用毛線測(cè)樹葉邊再測(cè)量計(jì)算。”教師對(duì)此做出鼓勵(lì)，并以此為切入點(diǎn)將學(xué)生思維引入周長(zhǎng)教學(xué)中。

（二）合理設(shè)定教學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展及應(yīng)用依托于靈活的數(shù)學(xué)問題設(shè)置。在引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，教師應(yīng)注重問題設(shè)置，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以難度各異、難度遞進(jìn)的教學(xué)問題促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做出充分培養(yǎng)。例如，在“筆算乘法”教學(xué)中，教師以“小華去書店買連環(huán)畫，一本8元，買15本要多少錢”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，在學(xué)生列出“8×15”算式后，教師將題目改為“輔導(dǎo)書10元，連環(huán)畫比輔導(dǎo)書便宜2元，小華買5本輔導(dǎo)書，15本連環(huán)畫各需要多少錢？”并在黑板上列出輔導(dǎo)書10元、輔導(dǎo)書價(jià)格-連環(huán)畫價(jià)格=2元的表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，為班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生提供思維鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）提供學(xué)生應(yīng)用環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展開依托于學(xué)生的實(shí)際生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)可結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生提供適應(yīng)性較強(qiáng)、實(shí)踐意義較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用環(huán)境，以學(xué)生的親身體驗(yàn)、手腦并用及教師的適度引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的掌握，以“過(guò)程”強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在“圓柱的表面積”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用圓規(guī)、直尺和素描紙進(jìn)行圓柱制作，教師將提前準(zhǔn)備好的圓柱體拆分為兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生以此為參考畫半徑相同的兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圓柱體的組裝，以學(xué)生的親身參與幫助學(xué)生建立圓柱體的三維模型，借助學(xué)生的自主探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓柱體表面積概念的充分理解。

（四）幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)能幫助教師明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)問題，充分鍛煉學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以針對(duì)性教學(xué)、互相學(xué)習(xí)等方式從各方面提升學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)課堂的良好開展打下基礎(chǔ)。教師可利用游戲化教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和思考。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用長(zhǎng)方體教具，以小組間為單位測(cè)量并思考長(zhǎng)方體的表面積都包括哪些面、面與面之間存在哪些關(guān)系，并借助多媒體動(dòng)畫為學(xué)生展示長(zhǎng)方體拆分后的各面形狀。學(xué)生紛紛和同桌鄰桌研究長(zhǎng)方體，教師對(duì)學(xué)生得出的“相對(duì)面的面積相等”結(jié)果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并為學(xué)生引入長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，再為學(xué)生提出“那么，正方體表面積應(yīng)該怎么計(jì)算”的問題為學(xué)生提供思維拓展機(jī)會(huì)。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義重大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)質(zhì)量提高有充分促進(jìn)作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性，以符合教學(xué)需要、適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的多樣教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主探究能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行充分培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力增長(zhǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，保障我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新及發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]