侯希霞 楊淑琴

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大趨勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要。為了提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，本文簡要論述了差異識(shí)字教學(xué)的重要意義，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與探索，同時(shí)也給出了一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：差異識(shí)字教學(xué);實(shí)踐;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.036

差異識(shí)字教學(xué)，該種教學(xué)模式是以“差異教學(xué)”作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異性來設(shè)置不同的識(shí)字目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自身的學(xué)習(xí)情況來選擇最為適合自己的教學(xué)內(nèi)容，再配合教師多元化的教學(xué)方式，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠提高自身的識(shí)字能力的一種教學(xué)方式。

部分教師雖然在進(jìn)行語文教學(xué)中接受并且認(rèn)可了新課改的作用與價(jià)值，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中仍然會(huì)習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然這種單一化的方式對(duì)于提高學(xué)生的記憶力可能會(huì)有一定的作用，但是對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力是極為不利的。而將差異識(shí)字教學(xué)模式引入到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，不但可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠把課堂的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生把握，這對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。那么如何在新時(shí)期的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出差異識(shí)字教學(xué)的作用，就成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、運(yùn)用差異識(shí)字教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的識(shí)字能力

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異性，而且這個(gè)差異性會(huì)隨著學(xué)齡的變化而變化。所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中要結(jié)合實(shí)際情況來把握好每一個(gè)差異，然后再將這些差異作為識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要教育資源，這對(duì)于小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)具有重要的意義，因此教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好環(huán)境并形成合作優(yōu)勢，使全體學(xué)生能夠在當(dāng)前的基礎(chǔ)上有所提高。

（二）強(qiáng)化課堂識(shí)字教學(xué)的生機(jī)

眾所周知，所謂的“資源”就是人們?yōu)檫_(dá)到某個(gè)目的，或者實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)所必備的元素，而教育資源則是為教育者提供完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的不同教育方法。在傳統(tǒng)定義中可以了解到，課堂教學(xué)資源就是教學(xué)過程當(dāng)中所涉及的各類不同功能的教材、教具以及各種信息功能的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

新課標(biāo)中則認(rèn)為：學(xué)生本身所具有的能力、個(gè)性以及基礎(chǔ)知識(shí)等都必須要為整個(gè)教學(xué)工作服務(wù)，并且這些具有個(gè)體差民性的內(nèi)容都是教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中必須要將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”理念滲入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并運(yùn)用學(xué)生之間的個(gè)體差異性來設(shè)置出具有不同功能、不同針對(duì)性的教學(xué)策略，比如按照教學(xué)內(nèi)容的不同維度采用“小組分層”模式或者運(yùn)用“小組合作”模式，來為當(dāng)前的課堂教學(xué)模式帶來全新的生命力，這對(duì)于提擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有極為重要的意義。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）識(shí)字任務(wù)加重

隨著新課改進(jìn)程的推行，我國的語文識(shí)字教學(xué)成效有了質(zhì)的飛躍，但是在實(shí)踐過程中仍然存在著一些問題，最為明顯的就是識(shí)字任務(wù)加重。與傳統(tǒng)的教學(xué)要求相比，課改前低年級(jí)識(shí)字量為950個(gè)漢字，課改后則提升到了2000字到2500字，是課改前的兩倍有余，識(shí)字量的擴(kuò)大不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力，同時(shí)也給教師的教學(xué)工作帶來較大的挑戰(zhàn)。由于課時(shí)有限，一些語文教師為了能夠解決識(shí)字量過大的問題就占用學(xué)生的課外時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo)，但部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力不高或者記憶力等方面的原因，錯(cuò)字、忘字的情況經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致識(shí)字任務(wù)加重。

例如，新教材中強(qiáng)調(diào)的是“如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“教師在課堂教學(xué)中只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)”，因此，一些教師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己擅長的方式來識(shí)、記生字，但由于識(shí)、記生字的方法多而且雜，因此要如何選出其中最為合理、高效的方式就成為亟待解決的問題。

（二）忽視學(xué)生自主識(shí)字的問題

識(shí)字能力的高低關(guān)系到學(xué)生的閱讀與寫作能力，還是整個(gè)低年級(jí)語文教學(xué)的重要核心。但隨著字量的擴(kuò)大，一些語文教師為了能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，就沿用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，由于這種教學(xué)方式較為單一，而且存在明顯的局限性和層面性，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字過程緩慢且效率差。還有一些教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中教師講解所使用的時(shí)間過長，學(xué)生親自觀察與比較的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生參與識(shí)字的競爭意識(shí)以及實(shí)踐能力越來越差。

此外，還有一些學(xué)生因?yàn)槲茨軌蛘莆障鄳?yīng)的識(shí)字方法，甚至還有一些學(xué)生連工具書的使用都不太熟練。雖然教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間與精力在識(shí)字教學(xué)上，但是仍然有一些學(xué)生到了高年級(jí)都無法掌握獨(dú)立閱讀的能力，這與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是相悖的。

三、差異識(shí)字教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）確立差異識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

差異識(shí)字教學(xué)目標(biāo)通俗地講就是教師和學(xué)生利用識(shí)字活動(dòng)的方式來達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，這種方式既是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字之后能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的價(jià)值和作用給予一種具體化的描述，而且還對(duì)落實(shí)課標(biāo)、確立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃、選擇何種教學(xué)方式以及教學(xué)過程的設(shè)置等方面都有著重要的指導(dǎo)作用。其目標(biāo)施行步驟如下。

1.深入新課標(biāo)并分析教材。教師除了要落實(shí)好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的字量掌握以外，還要對(duì)教材的內(nèi)容有所了解。依據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐可以看出，只有深入了解教材，才能夠幫助學(xué)生了解并掌握認(rèn)字規(guī)律。所以教師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行調(diào)查，將獲得的結(jié)果進(jìn)行分層處理后為不同層面的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)差異識(shí)字教學(xué)分層目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生水平的不同，教師可以把差異識(shí)字教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)部分，A目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo);B是在A目標(biāo)基礎(chǔ)上的一種提高;C目標(biāo)是最高目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)有較高要求。A目標(biāo)的內(nèi)容為：首先是認(rèn)清字形、讀懂字音并掌握教材里的生字，其次是理解課文內(nèi)容并會(huì)運(yùn)用生字組詞，最后是能夠利用音序法和部首法查字典;B層目標(biāo)則是：首先，自主識(shí)記課文中的生字、詞，并讀對(duì)字音。其次，理解不同語境里生字的含義，并且運(yùn)用生字進(jìn)行組詞、造句。最后，識(shí)記一定數(shù)量的同音、形近字，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層目標(biāo)為：首先，自主識(shí)記課堂教學(xué)里的生字并讀準(zhǔn)字音。其次，在不同語境里將生字組詞，并且可以利用新組成的詞運(yùn)用到對(duì)話當(dāng)中。最后，熟練識(shí)別同音、形近字，并且能夠選擇最直接的查字法在最短的時(shí)間內(nèi)找到生字。

（二）運(yùn)用多樣化方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法

1.生活識(shí)字法。生活識(shí)字法顧名思義，就運(yùn)用生活中的元素來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并強(qiáng)化自身的識(shí)字能力，通過這種方式能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)枯燥單一的模式，讓學(xué)生體會(huì)漢字趣味性的同時(shí)感受漢語的獨(dú)特魅力并養(yǎng)成自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這種方式還必須要有家長的配合，在生活中構(gòu)建良好的識(shí)字氛圍，比如在家中將物品貼上識(shí)字卡、看書、報(bào)時(shí)可以和孩子一起閱讀等。

2.自主識(shí)字法。自主識(shí)字法就是將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)和進(jìn)度交由學(xué)生掌控，教量再運(yùn)用引導(dǎo)以及鼓勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助全體學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。主動(dòng)識(shí)字法可以分成“激情—啟動(dòng)、討論—互動(dòng)、激勵(lì)—自動(dòng)”等部分。

3.探究識(shí)字法。所謂的探究識(shí)字法就是教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，提供一些已知條件來幫助學(xué)生找到漢字的結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成規(guī)律，通過對(duì)漢字的了解來提高學(xué)生識(shí)字能力的一種方式。比如，教師在講解人教版小學(xué)課文《操場上》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)打球、跳高、跑步、拔河這些詞的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后馬上就有學(xué)生說：“這些詞都與手有關(guān)所以有提手旁。而跳高、跑步和腳有關(guān)，所以都有足字旁?！蓖ㄟ^這種方式，不但可以有效地提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，而且還能夠提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效率具有重要的意義。

（三）差異識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)

差異識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)以及教師、家長評(píng)價(jià)多方結(jié)合的方式進(jìn)行，以此來提高評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)質(zhì)量。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。差異識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)核心就是多元化，因此就必須要運(yùn)用多元化理論來幫助學(xué)生構(gòu)建正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)來客觀評(píng)價(jià)自己與他人。在相互評(píng)價(jià)方面，教師則要確保公平公正的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足并給予正確的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生與家長自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。家長參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，一方面，能夠讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，另一方面，能夠讓家長發(fā)現(xiàn)孩子身上的缺點(diǎn)與不足，并與校方形成合力來強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，想要在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出差異識(shí)字教學(xué)的作用與價(jià)值，教師就要以學(xué)生為核心，在調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)置不同的教學(xué)策略與方法，在滿足學(xué)生識(shí)字成就感的同時(shí)激發(fā)不同層次學(xué)生的識(shí)字積極性。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]