代久久

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式之一，因此新課改也對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)提出了要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握基本朗讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀展現(xiàn)文章的音韻美、文學(xué)美。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提升三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)拓展基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)朗讀練習(xí)和增加感情色彩這三個(gè)方面真正提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;分層

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.026

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的忽視和朗讀教學(xué)的單一化，使得小學(xué)生的朗讀能力有所欠缺。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)分層，為朗讀環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)

要建造起一座高樓，首先要打好地基。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，教師先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行拓展。在語(yǔ)文這一門學(xué)科中，處在最基礎(chǔ)部分的就是字詞的識(shí)記，對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)生只有具備足夠的字詞句儲(chǔ)備，才能夠流暢的朗讀，避免因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字詞而在朗讀的過(guò)程中頻頻中斷，影響學(xué)生朗讀體驗(yàn)和朗讀能力。

雖然從籠統(tǒng)的方面上來(lái)說(shuō)，打好朗讀的基礎(chǔ)就是要做好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的拓展。但是要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師還要充分考慮到小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況。一方面，雖然在基礎(chǔ)的部分都要強(qiáng)調(diào)字詞，但是在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師在設(shè)計(jì)字詞拓展環(huán)節(jié)時(shí)就要在學(xué)生原本的字詞基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和鞏固，不能出現(xiàn)字詞內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，否則對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高基本不能產(chǎn)生實(shí)際的效果。而教師要把握好這個(gè)難易程度，就要在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況有所了解之外以教材的內(nèi)容為參考。所以在基礎(chǔ)知識(shí)的部分，將課堂教學(xué)的效果最大化的關(guān)鍵就是根據(jù)教材的內(nèi)容，將朗讀教學(xué)與閱讀等其他部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層式的教學(xué)。

例如，教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的課程大綱時(shí)可以把教材中的課文單元作為基礎(chǔ)和中心，在每一個(gè)單元中以一篇經(jīng)典的文章作為朗讀教學(xué)的素材，如在五年級(jí)的第一單元里可以選擇《竊讀記》這篇文章。然后，教師可以依據(jù)這篇基礎(chǔ)性的素材來(lái)向外拓展朗讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在拓展基礎(chǔ)的部分，教師可以先把《竊讀記》中的重點(diǎn)字詞作為詞語(yǔ)識(shí)記的任務(wù)。不僅要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀這些字詞，同時(shí)還要對(duì)字詞的詞語(yǔ)搭配、情感色彩等進(jìn)行深入的了解和掌握，這樣才能夠幫助學(xué)生在朗讀中充分體現(xiàn)出文章的情感基調(diào)。

同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生本身已經(jīng)掌握了拼音、查字典等基本的字詞認(rèn)讀方法，所以他們自己也會(huì)在生活中對(duì)基礎(chǔ)性的，簡(jiǎn)單的，常用的字詞進(jìn)行積累，所以教師在課堂上可以有意識(shí)地忽略這些部分，加強(qiáng)對(duì)生僻字詞的講解，逐步拓展學(xué)生的基礎(chǔ)字詞接觸面。

從另一方面來(lái)說(shuō)，朗讀部分的基礎(chǔ)除了涉及字詞等之外，還包括斷句、停頓、重音、語(yǔ)速等朗讀的基本知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中還要有意識(shí)地加入這些知識(shí)的拓展，同時(shí)將朗讀的這些基礎(chǔ)知識(shí)與課堂的其他環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，不讓朗讀教學(xué)在課堂上孤立的存在。

例如，在講解朗讀中重音的運(yùn)用方法時(shí)，教師就可以在講解和分析文章句子的含義以及情感色彩的課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行。因?yàn)樵诶首x中，重音主要分為語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。語(yǔ)法重音主要指的是在句子中由于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的原因要進(jìn)行重讀的部分，其本身不具備含義和情感的加持意義。而強(qiáng)調(diào)重音則是在理解文章含義的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)調(diào)某種情感或者某個(gè)內(nèi)容而進(jìn)行重讀的情況。這兩種重音的運(yùn)用都需要學(xué)生對(duì)文章中的句子有基礎(chǔ)的了解。所以教師完全可以將朗讀教學(xué)中重音的講解與文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析放在一起，先引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章中句子和情感的深入分析，然后再講解相關(guān)的重音知識(shí)，讓學(xué)生在理解和掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的練習(xí)。這種課程安排的方式不僅能夠有效地節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，避免知識(shí)的反復(fù)講解，還能夠在層層深入的基礎(chǔ)上使教學(xué)效果最大化，以正確的循序漸進(jìn)的方式來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

二、增加課堂朗讀環(huán)節(jié)時(shí)間，提升朗讀的流暢性

要有針對(duì)性地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，除了要讓學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要提升朗讀的流暢性。只有在能夠流利朗讀的前提下，教師才能對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行其他的強(qiáng)化練習(xí)。而要提高朗讀的流暢性，只能夠通過(guò)增加學(xué)生的練習(xí)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生必須要增加朗讀的時(shí)間，多進(jìn)行朗讀練習(xí)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要增加學(xué)生的朗讀練習(xí)量，首先要考慮的就是增加課堂上朗讀的練習(xí)環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性谡n堂上教師的監(jiān)督下，才能夠保證學(xué)生高質(zhì)量地完成朗讀練習(xí)。同時(shí)教師也能夠在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行糾正。但是，課堂上的朗讀時(shí)間并不能隨意地增加，所以教師就要在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到整個(gè)學(xué)期，整本書以至于每節(jié)課、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，還要參考閱讀、寫作等其他部分的教學(xué)任務(wù)，將朗讀練習(xí)融入整體的教學(xué)計(jì)劃中。通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的合理規(guī)劃來(lái)為朗讀練習(xí)節(jié)省時(shí)間。例如，教師可以利用微課來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間就可以安排朗讀練習(xí)。教師將這一節(jié)課要講到的課文作為朗讀的練習(xí)材料，讓學(xué)生將朗讀課文作為課前導(dǎo)入，這樣既能夠提升學(xué)生朗讀的流利度，又能夠讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中大致了解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，方便課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

其次，教師在增加朗讀練習(xí)的強(qiáng)度時(shí)也不能忽略朗讀練習(xí)的趣味性。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，除了傳統(tǒng)的重復(fù)式朗讀之外，還可以采用分角色朗讀或者借助于擊鼓傳花的方式進(jìn)行分段接力朗讀，這樣就能夠讓學(xué)生的注意力做到高度集中，確保朗讀練習(xí)的效果。

最后，教師通過(guò)增加朗讀練習(xí)的強(qiáng)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的強(qiáng)化，不僅要關(guān)注到課堂教學(xué)的組織形式等表面因素，還要保證好朗讀練習(xí)的整體環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，因?yàn)樾枰獙W(xué)生朗讀出聲，所以難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的課堂狀況。這個(gè)時(shí)候就需要加強(qiáng)教師的控堂能力，讓朗讀環(huán)節(jié)盡可能地井然有序，使朗讀練習(xí)發(fā)揮出最好的效果。

而從學(xué)生本身這一層面上來(lái)說(shuō)，則需要學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于朗讀的熱情，以積極的態(tài)度高質(zhì)量地完成朗讀練習(xí)，確保掌握基礎(chǔ)的朗讀知識(shí)和技巧，并且在練習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，使自己的朗讀能力能夠通過(guò)練習(xí)得到真正的提高，而不是浪費(fèi)時(shí)間做表面功夫。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)文章情感，增強(qiáng)朗讀感情色彩

在提高學(xué)生朗讀能力的整個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)朗讀的情感色彩是最后的一個(gè)階段，也是最重要最難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)階段。一方面，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)不豐富。即便是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，深入體會(huì)文章中的情感并且將其用朗讀的方式展現(xiàn)出來(lái)也并不容易。另一方面，教師的教學(xué)能力不足或者是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這個(gè)群體的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解也讓教師不能針對(duì)性地提高小學(xué)生的共情能力和表達(dá)能力，學(xué)生自然也就很難做到有感情地朗讀朗誦。

要改善這一問(wèn)題，增強(qiáng)小學(xué)生文章朗讀的感情色彩，首先要讓學(xué)生對(duì)課文的情感有所感觸和體會(huì)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提則是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入分析和了解以及學(xué)生自己共情能力的提高。對(duì)于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入了解這一點(diǎn)，主要就是通過(guò)將朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，借助于教材內(nèi)的文章這一基本的素材對(duì)學(xué)生的課文閱讀和分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。這樣學(xué)生才能夠在朗讀之前做到對(duì)文章基本情感基調(diào)的掌握。

而在提高學(xué)生共情能力這一個(gè)方面，主要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)主要是在將課文中描寫的場(chǎng)景和情節(jié)盡可能還原的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠沉浸到文章所描寫的環(huán)境中，通過(guò)這種類似于親身經(jīng)歷的體驗(yàn)方式來(lái)幫助學(xué)生理解作者的想法和文章的情感。這種方法對(duì)于本身經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，生活簡(jiǎn)單的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種提高其自身情感體驗(yàn)和表達(dá)能力的有效方法。

傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)主要是由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在對(duì)文章做了一定的了解和分析之后，充分地借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，通過(guò)聲音、圖片以及視頻等素材的播放為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整體的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠迅速地進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)文章中的情感體會(huì)更深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師就可以在學(xué)生初讀預(yù)習(xí)之后，為學(xué)生展示朦朧星空、黃昏下的寂靜街道以及流星劃過(guò)的圖片，同時(shí)還可以配合一些舒緩的音樂(lè)或者是本詩(shī)的朗誦音頻。在這樣的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)自由和美好生活的向往。這樣，學(xué)生自然會(huì)帶著這種情感去朗讀，朗讀時(shí)的情感更充分，表達(dá)更生動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程不僅可以由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生自己來(lái)完成。其中最典型的一種方式就是角色扮演和舞臺(tái)劇表演。將學(xué)生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的不同學(xué)生分別扮演文章中出現(xiàn)的不同角色，然后進(jìn)行分角色的朗讀或者是表演。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式需要以教師創(chuàng)設(shè)背景作為前提，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)和參與，因此在強(qiáng)化學(xué)生共情能力方面效果也更好。借助于情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)，幫助小學(xué)生把握好朗讀時(shí)的情感基調(diào)，能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀、寫作能力，還著力于不斷提升學(xué)生朗讀能力。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文中心思想。

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[責(zé)任編輯 李 媛]