郭芳

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷優(yōu)化和深入，各學(xué)科都更注重在高效高質(zhì)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩種教學(xué)方式的融合，發(fā)揮多種教學(xué)理念、方法的更大效益。教師可先對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義和目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹和分析，并從應(yīng)用模式和應(yīng)用策略等多方面探討和研究如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.024

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但因?yàn)樵撾A段的學(xué)生理解能力思維能力都十分有限，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的又有不易理解等特點(diǎn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)都需要花費(fèi)較長的時(shí)間，因此對(duì)于缺乏自我約束力和自我意識(shí)尚未完全形成的小學(xué)生而言，特別是在被動(dòng)接受的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是枯燥無味的。隨著新課改的不斷深入，在小組學(xué)習(xí)等模式被創(chuàng)新和應(yīng)用后，新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式被創(chuàng)新出來，其注重教師、學(xué)生雙方的自主性，將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體很好的融合，擁有更好更全面的教學(xué)理論。而在實(shí)踐教學(xué)中，從現(xiàn)有問題出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)為教師和學(xué)生帶來多方面的積極影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析和學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的起點(diǎn)和關(guān)鍵期。但數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)卻是不易的。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在幾點(diǎn)不利因素，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具體如下：

第一點(diǎn)，依然有部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)改革中，不能很好地應(yīng)用各種教學(xué)模式和方法，具體而言，年輕教師可能會(huì)存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)方法，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)力不從心，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)帶來了不良影響;而年老的教師可能因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力和精力有限，對(duì)新的教學(xué)方法不能很好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，導(dǎo)致了課堂氛圍僵硬等情況，不利于學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。這兩種情況會(huì)在不同的層面給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)帶來不利影響。

第二點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練中，依然將解題模板等作為訓(xùn)練學(xué)生解題能力的重點(diǎn)，要求學(xué)生套用模板按照固定的解題步驟進(jìn)行解題，在長期這樣的訓(xùn)練之下，學(xué)生會(huì)喪失掉對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主興趣，一定程度上阻礙其邏輯能力、創(chuàng)新思維和智力的發(fā)展，也使培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

第三點(diǎn)，一些學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，這也阻礙了教學(xué)改革的快速進(jìn)行。如以學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、或教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以成績論高低、不從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，這使一部分學(xué)生的自尊心、自信心受挫，或者導(dǎo)致部分學(xué)生驕傲自滿。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式都不利于新教學(xué)模式的實(shí)踐和學(xué)生身心的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致的后果就是，數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果差、學(xué)生既不能取得好的成績，又不能進(jìn)行良好的心理發(fā)展。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是近年來研究出的一種新型教學(xué)模式，是新課程教學(xué)模式研究的又一次深入發(fā)展，給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效率都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)模式指出，應(yīng)以高質(zhì)量的教學(xué)方案為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教案的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

這一新穎、智慧的高效教學(xué)模式能驅(qū)動(dòng)教師制作更好的學(xué)案，這就從側(cè)面要求教師更好地進(jìn)行教學(xué)研究，綜合學(xué)生心理、教學(xué)實(shí)情、自身能力等多方位的因素，也使教師能夠更深刻地理解該項(xiàng)教學(xué)模式的內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)，使教師更自主地進(jìn)行新模式的研究和實(shí)踐，發(fā)散更多的光與熱。而更好的教案，可以使學(xué)生處在更科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中更自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，該項(xiàng)教學(xué)方案依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思想，使學(xué)生在更好的課程教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思索，培養(yǎng)自身的綜合能力，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)此快速形成自我認(rèn)知。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）幫助學(xué)生確定課堂目標(biāo)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)每章節(jié)的內(nèi)容都是十分明確的，很多知識(shí)點(diǎn)之間沒有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此小學(xué)生很容易遺忘獨(dú)立性較強(qiáng)的一些知識(shí)。因此，在課程開始前，有必要以提問等互動(dòng)方式幫助學(xué)生梳理和回顧知識(shí)點(diǎn)，然后通過知識(shí)鏈接或其他方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行一定程度的介紹和解釋，然后給出一定建議，幫助學(xué)生確定該小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后帶著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，適時(shí)地提醒學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力。這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，也能起到一定的自我監(jiān)督作用，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)自身注意力等學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更積極自主地創(chuàng)造和融入自由自主的學(xué)習(xí)氣氛，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以提問等方式使學(xué)生進(jìn)一步自主探究

在教學(xué)中，作為教師，我們經(jīng)常要求學(xué)生做題前要先對(duì)題目細(xì)心審查，在做完后要細(xì)心檢查，但實(shí)際效果往往沒有說起來那么容易，一些學(xué)生對(duì)一些題目屢做屢錯(cuò)。因此，教師要通過溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是理解能力、知識(shí)掌握度、檢錯(cuò)心態(tài)等方面的情況，然后讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題自主進(jìn)行檢錯(cuò)和探究，讓學(xué)生自主找到解決方法或找出其中的疑惑點(diǎn)，幫助自己更好的認(rèn)知錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)。自主發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)自主動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，此類教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思索的習(xí)慣。

（三）教師羅列問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)積極討論解決

小組合作學(xué)習(xí)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)方式，在如今的各科教學(xué)中也經(jīng)常被應(yīng)用到。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出自己不理解的問題，同時(shí)組長做好記錄，然后由組長帶動(dòng)組員自由積極地探討問題，找出問題的答案。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生可以完全不受教師無形中帶來的心理壓迫等不良因素。在一個(gè)更開放、自由的環(huán)境中，即使是內(nèi)向的人，也更容易提出自己的疑問并積極融入小組中進(jìn)行問題探索，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成就感和思維能力的鍛煉。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑解難

對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)和解惑，可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作探究之后進(jìn)行，在小組討論時(shí)，要求組長對(duì)問題和解決情況做好記錄，然后在小組合作學(xué)習(xí)完成后，快速對(duì)還剩下的疑難問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)這些剩下的疑難雜癥進(jìn)行深入講解。

在對(duì)難題的深入講解中，不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要以層次化的方式分層分部講學(xué)，并在每層之間要求學(xué)生自主思考，自主得出進(jìn)一步的結(jié)論。教師可以以分層點(diǎn)撥精要的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在思考中找到問題的答案。在進(jìn)行循序漸進(jìn)和層層深入的點(diǎn)撥時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生耐心地進(jìn)行思索、透徹地理解疑難問題。

（五）進(jìn)行拓展訓(xùn)練，檢測(cè)課堂教學(xué)的整體效果

對(duì)于拓展訓(xùn)練和復(fù)習(xí)題，可以將題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)得更為開放，讓學(xué)生在應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生問題，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用中的實(shí)際不足。而在對(duì)這些題目的講解中，依然可以運(yùn)用小組討論和點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)掌握和思維方面的不足，促使其在學(xué)習(xí)解惑中積極自主地發(fā)散思維，不斷探索，讓自身的思維能力在開放性、創(chuàng)造性等方面得到提高。

（六）師生共同進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思

學(xué)生為主體的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)、逆反等問題的出現(xiàn)。在學(xué)生自我意識(shí)的逐漸形成過程中，這樣積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的很多實(shí)際或心理方面的問題，使他們?cè)诳焖傩纬傻淖晕乙庾R(shí)中真正找到自己的夢(mèng)想。

在如今知識(shí)快速變化和發(fā)展的時(shí)代，我們需要?jiǎng)?chuàng)造更自主的空間、自由的意識(shí)、開放的環(huán)境，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力更強(qiáng)的高素質(zhì)人才，而不再僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)。隨著學(xué)案導(dǎo)向教學(xué)模式的深入實(shí)踐，教師與學(xué)生一同對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思，打破以往的師生關(guān)系，讓師生共同意識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行新一輪的優(yōu)化調(diào)整，從而使以后的課程更好地開展。

（七）構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反饋，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

在師生共同對(duì)教學(xué)做總結(jié)和反思的同時(shí)，需要與學(xué)生一同構(gòu)建良好的反饋機(jī)制，讓學(xué)生明白學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的好處，明白當(dāng)前社會(huì)階段下如何評(píng)判教學(xué)的優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)其中的不足、解決這些教學(xué)中的問題。

在反饋機(jī)制的構(gòu)建中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)等階段的重要性和其實(shí)施的意義，在自我認(rèn)知的成長中更積極地對(duì)待這些教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然這類似于共同建設(shè)反饋體系的環(huán)節(jié)，見效甚微，但在多次進(jìn)行后，學(xué)生會(huì)漸漸地認(rèn)真對(duì)待這樣的環(huán)節(jié)，真正融入其中并積極思考。而讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中去，可以更好地站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，了解現(xiàn)階段學(xué)生存在的困惑，然后有針對(duì)性地給出一些建議，幫助學(xué)生理性地看待問題，提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效地開展。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和多方面的綜合能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢錯(cuò)、反思等良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文是筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理得出的，因多方因素存在較大的局限性和缺陷，但仍希望能給相關(guān)人員提高有用的參考，幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]