石剛

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂中引入微課，不僅可以改變過往數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。教師可就微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行相關(guān)探討，并在此基礎(chǔ)上提出一些可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用微課的教學(xué)方法，以期能夠提升我國數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.017

所謂微課，就是教師在日常教學(xué)過程中，利用短視頻對教學(xué)內(nèi)容中的一個知識點進(jìn)行特別講述的新型教學(xué)方法。相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來說，微課教學(xué)更容易被如今的學(xué)生所接受，也更加容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升成績。因此，對微課的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究探討，對于如今的數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)資源基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)作為課程開展途徑的一種新型教學(xué)方法，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，微課教學(xué)法更具有趣味性，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）提升教師的實際教學(xué)水平

微課雖小，但想要做好卻不是很容易。一個良好的微課教學(xué)視頻，不僅要有著全面的教學(xué)解析內(nèi)容，還要有著足夠的趣味性，這樣才能夠保證學(xué)生能夠接受微課視頻，并對微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。想要保證這兩點要素，就需要教師有著足夠的專業(yè)能力，同時還要有著一定的視頻制作能力與教學(xué)資源尋找能力，以此來確保能夠在紛亂復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到可以用于微課教學(xué)的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源整理成為充滿趣味性的微課視頻[1]。

（三）增加教師與學(xué)生之間的互動性

相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，微課教學(xué)更注重教師與學(xué)生之間的互動性，在微課視頻制作的時候，教師需要以學(xué)生的愛好特點與其實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，然后根據(jù)以這個基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實際需求反饋情況最終制作出適合學(xué)生的微課視頻，這樣才能夠充分發(fā)揮出微課視頻的實際作用。在這一過程中，教師與學(xué)生之間便可以實現(xiàn)良好的互動與了解，并讓教師能夠從學(xué)生的反饋中找到實際教學(xué)存在的、自己卻無法發(fā)現(xiàn)的問題，最終提升實際教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。

二、高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方法

（一）建立起良好的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的課上教學(xué)往往會顯得非?？菰锓ξ?，學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，課上注意力也就無法完全集中，從而導(dǎo)致課上教學(xué)的實際教學(xué)效果無法得到有效的發(fā)揮。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)法，教師就可以將那些特別枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論或者抽象概念知識做成微課視頻，然后通過微課視頻建立一個良好的課上教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的課上注意力，同時讓學(xué)生能夠通過教師所創(chuàng)設(shè)出的課上教學(xué)情境對課上教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)的聯(lián)想想象，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于課上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)內(nèi)容中的難點與重點，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。例如，在進(jìn)行立體幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師雖然可以在黑板上畫出相關(guān)的幾何圖形，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，但黑板是一個二維平面，學(xué)生很難根據(jù)黑板上的二維平面圖與實際課程內(nèi)容中的三維立體幾何圖形進(jìn)行聯(lián)想，最終導(dǎo)致實際教學(xué)效果達(dá)不到教師的預(yù)期。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了微課以后，教師在制作微課視頻的時候，只要能夠讓與課堂相關(guān)的立體幾何圖形在視頻中進(jìn)行多方位旋轉(zhuǎn)，那么學(xué)生在觀看微課視頻的時候，就可以對該立體幾何圖形有一個初步的了解，并且在腦中形成一個立體概念，從而真正意義上了解到立體幾何的實際內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，哪怕教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以在課程教學(xué)過程中組織出幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，但這也無法改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解的事實。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用微課教學(xué)以后，教師便可以對課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘延伸，然后將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行充分的總結(jié)，最終運(yùn)用到實際教學(xué)過程中，從而對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸豐富，從側(cè)面提升學(xué)生對于課上內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，在進(jìn)行立體幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以在制作微課視頻的時候，將現(xiàn)實中的各種事物與課程內(nèi)容中的立體幾何相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在進(jìn)行立體幾何學(xué)習(xí)的時候，能夠?qū)⒏鞣N立體幾何圖形與現(xiàn)實中的各種事物進(jìn)行一一對應(yīng)，從而加深學(xué)生對于立體幾何圖形的理解，同時讓學(xué)生能夠真正形成一個良好的立體概念，以此來方便學(xué)生在后期學(xué)習(xí)理解與立體幾何相關(guān)的課程內(nèi)容。

（三）對重點難點進(jìn)行全方面解析

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然會對課上的重點與難點進(jìn)行深入的講解教學(xué)，并向?qū)W生說明該內(nèi)容為本節(jié)課的重點與難點內(nèi)容，但課上教學(xué)時間僅僅只有45分鐘，教師在這45分鐘不僅要對課程中的重點難點進(jìn)行講解解析，還要對其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)講解工作，以期學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個全面的了解。這也就造成了教師在實際教學(xué)過程中，留給教師真正進(jìn)行的重點難點的實際教學(xué)不多，學(xué)生對于重點難點難以理解。而在教學(xué)過程中運(yùn)用微課，教師就可以將課程內(nèi)容中的重點、難點與豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源相結(jié)合，進(jìn)行全方位的解析講述。不過教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，一定要把握好實際教學(xué)內(nèi)容的切入點，將重點難點做成教學(xué)微課視頻，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)[2]。

例如，在高中數(shù)學(xué)中的《空間幾何表面積與體積》的教學(xué)過程中，其教學(xué)要點便是空間幾何體的表面積與體積計算;難點是對于空間幾何體的表面積公式與體積公式的學(xué)習(xí)與推導(dǎo)解析。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課以后，教師便可以結(jié)合微課來對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行充分引導(dǎo)，并在微課中展示各種空間幾何體的三視圖與側(cè)邊展開圖，從而讓學(xué)生能夠直觀地看到空間幾何體的展開面，將空間幾何體化為平面幾何，以此來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與推導(dǎo)。除此之外，教師還可以將學(xué)生劃分成為一個個小組，然后根據(jù)微課內(nèi)容布置一些討論任務(wù)，在為學(xué)生播放微課以后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行相互討論、推導(dǎo)工作。在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生可以根據(jù)教師所布置的任務(wù)，一步步地自行推導(dǎo)出空間幾何體的表面積公式與體積公式，以此來實現(xiàn)課上難點教學(xué)。

（四）做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

相對于傳統(tǒng)的課上教學(xué)來說，微課教學(xué)將會突破時間與空間的限制，從而實現(xiàn)學(xué)生在任何時間、任何地點都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，因而教師可以借助微課視頻來展開課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，以此來讓學(xué)生在課前能夠?qū)φn程內(nèi)容有著一個初步了解，提升課上教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，深化學(xué)習(xí)印象，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

1.課前自主學(xué)習(xí)。在課前，教師可以先將做好的課程視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而對課程內(nèi)容有一個初步的了解。雖說是自主學(xué)習(xí)，但教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師可以通過讓學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)計劃中設(shè)置一個長期計劃與多個短期計劃，然后通過學(xué)習(xí)計劃來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向。在實際課前自主學(xué)習(xí)的過程中，鑒于微課有著可以在任何時間、任何地點進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點，因此學(xué)生完全可以將自身的碎片化時間進(jìn)行充分利用，通過觀看教師所提供的微課視頻完成課前自主學(xué)習(xí)活動[3]。如在課前學(xué)習(xí)過程中遇到了不懂的地方，學(xué)生即可以通過各種社交軟件與教師進(jìn)行實時溝通，從而將問題在課前解決。學(xué)生還可以將問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在課上向教師提出，教師再根據(jù)學(xué)生所反饋的各種問題來進(jìn)行針對性的教學(xué)。除此之外，學(xué)生之間還可以同課上討論一樣，在課前也可以利用社交軟件完成討論活動，并且還可以在私下聚集成為一個個小型的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同對自身在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行討論、解決。利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)活動不僅可以讓學(xué)生在課前就對課上教學(xué)內(nèi)容有著一個初步的認(rèn)知，減少課上的教學(xué)壓力，還可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課后復(fù)習(xí)。同傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主要目的也是為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到進(jìn)一步深化，從而能夠讓學(xué)生對課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的記憶與理解。在課下，教師可以將微課視頻上傳到班級QQ群之中，然后布置一些課下學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)。與傳統(tǒng)的多媒體課件相比較，微課更具有針對性，而且因為每一個微課課程都是針對一個知識點，所以其內(nèi)部的各種教學(xué)信息更為豐富，還可以對其進(jìn)行隨時關(guān)閉、倒退、暫停、跳過，方便課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考[4]。

仍舊以《空間幾何體的表面積和體積》為例，對于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)所用的微課，教師可以將每一個立體幾何體制作成一個微課視頻，視頻長度不宜過長，每個視頻最好不要超過三分鐘，這種時長的微課視頻更容易被學(xué)生接受，也更容易讓學(xué)生利用起自身的碎片化時間。而對于視頻內(nèi)容，主要還是講述空間幾何體的公式推導(dǎo)過程、各個空間幾何體之間的關(guān)聯(lián)、互相之間的公式推導(dǎo)等等。教師還要布置一些課后練習(xí)題，從而讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)一步加深對于微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

三、結(jié)語

微課是如今互聯(lián)網(wǎng)時代下的新興產(chǎn)物，其雖然有著很多的優(yōu)點，但其因為發(fā)展時間還比較短，難免會有著諸多不足之處，因此還需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行完善與補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（5）：44.

[2]劉清昆.高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（16）：42.

[3]王彩霞.關(guān)于高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實踐思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：20.

[4]宋立巖.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（7）：46.

[責(zé)任編輯 胡雅君]