呼燕

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置、追問(wèn)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的引導(dǎo)，這些都能夠很好地輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是提升課堂教學(xué)的重要手段，所以每一個(gè)問(wèn)題的提出都需要深思熟慮。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)的課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題，需要教師從高中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際去不斷總結(jié)和完善。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.016

我國(guó)偉大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話道出了思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。實(shí)際上在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果僅僅是死記硬背的去掌握知識(shí)，很難真正理解知識(shí)，進(jìn)而影響到了對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考在教學(xué)中非常重要。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要手段，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維以及提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要結(jié)合高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，分層次、分步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。要想完成這一任務(wù)要求，需要我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中利用好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

我們知道，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需求。高中英語(yǔ)學(xué)科要結(jié)合新一輪高中課程改革的要求，特別是新高考的變化來(lái)有序推進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視情感教育，這樣才能夠打造出高效的英語(yǔ)課堂。需要我們時(shí)刻清醒認(rèn)識(shí)的是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，一定要從語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，那就要努力在課堂上講英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流;鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，多講多練。在教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，問(wèn)問(wèn)題的形式是最主要的途徑，而向?qū)W生提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，是有其藝術(shù)性的，需要細(xì)致地考慮到各方面的因素，切實(shí)起到作用。實(shí)際上，從目前來(lái)看，通過(guò)教師提問(wèn)對(duì)于輔助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)以及提高課堂教學(xué)效率起著很重要的作用。

一、通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有很大的關(guān)系，而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的有效手段就是興趣，其能更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要充分重視激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中英語(yǔ)課每節(jié)課的知識(shí)容量都很大，需要學(xué)生上課非常專注且認(rèn)真主動(dòng)地投入，從而保證學(xué)生聽(tīng)課的效率，這樣才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效率提升有幫助。

提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，其能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度，保證注意力集中。而教師在問(wèn)題設(shè)置上，可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合或者拓展、延伸，利用好教材，結(jié)合學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。特別是可以設(shè)置開放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者是自由發(fā)言，這樣學(xué)生參與的積極性會(huì)很高。同時(shí)，一些視野開闊的學(xué)生可能會(huì)提供新的資源或者視角，教師要充分利用好這些課堂生成的資源來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)優(yōu)化。

二、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題和不足

我們常常發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者單純聽(tīng)教師講，其結(jié)果往往是記住了知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)、全面的了解還是有所欠缺，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有距離的，是需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題。這種條件下，教師適時(shí)的提問(wèn)就有利于學(xué)生解決這些不足，通過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，嘗試自己去尋找答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合。而學(xué)生有了更深刻的思考之后，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解才會(huì)更深刻，這是符合當(dāng)前新課改下學(xué)生為主體的教學(xué)要求的，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有幫助。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)The Olympic Games這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合2008年北京奧運(yùn)會(huì)這一現(xiàn)實(shí)素材，把關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的一系列知識(shí)傳遞給學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容時(shí)，可以順勢(shì)再提問(wèn)：“Can you find the similarities of the ancient and modern Olympic Games？”這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到還應(yīng)該再次深化對(duì)于所學(xué)的歸納和總結(jié)，以便全面解決問(wèn)題。

三、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間必須要有互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的情況，當(dāng)然也能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀況。其中，提問(wèn)就是這樣一種互動(dòng)的有效手段。一節(jié)課的時(shí)間比較長(zhǎng)，一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的因素可能會(huì)出現(xiàn)“開小差”的情況，教師需要及時(shí)提醒。而高中階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g大一些了，自尊心較強(qiáng)，如果只是簡(jiǎn)單的提醒很容易使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)面子。提問(wèn)就成為一種隱性提醒學(xué)生上課專注的手段，學(xué)生上課專注了，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提高。那么，對(duì)于英語(yǔ)課堂的提問(wèn)，我們應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步提升效率呢？

（一）提問(wèn)要面向全體學(xué)生， 注意問(wèn)題的層次性

新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，居于核心地位，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)而展開。但是，我們必須要注意的是，班級(jí)中學(xué)生的層次差異是現(xiàn)實(shí)存在的，這可能是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、反應(yīng)速度等因素有很大的關(guān)系，所以在課堂教學(xué)中反對(duì)一刀切，必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，面向全體學(xué)生。

具體來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)前，教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，就要提前考慮好所設(shè)置的問(wèn)題針對(duì)哪一層次的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，難度和綜合性要更大一些，以便于鍛煉其能力;對(duì)于中等層次的學(xué)生，要在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，有利于其消化和吸收知識(shí);對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生，更多的是肯定和鼓勵(lì)的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)讓他們參與進(jìn)來(lái)逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而使其更努力地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，也要放寬眼界，不要僅僅盯住某幾名學(xué)生，而是無(wú)規(guī)律的全面提問(wèn)，讓學(xué)生都覺(jué)得教師在關(guān)注自己。對(duì)于一些成績(jī)特別弱的學(xué)生，要本著因材施教的原則，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)答著手，甚至可以設(shè)計(jì)判斷式的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)這些學(xué)生參與。當(dāng)然，對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生也要滿足其學(xué)習(xí)需求，關(guān)注細(xì)節(jié)，并予以恰當(dāng)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué) A health life一課時(shí)， 我在Discussion部分設(shè)計(jì)了與主題相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題：1.Who wrote the letter？ 2.How old will the grandfather be in two weeks？ 3.What are the bad effects of smoking？ 第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題是原文信息的再現(xiàn)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生“What are the bad effects of smoking？ ”是分析和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與情感目標(biāo)共同達(dá)成。

（二）多樣化地提出問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多教師在提問(wèn)中問(wèn)得更多的是“yes”或者“No”之類的問(wèn)題，這些問(wèn)題看似學(xué)生都能回答，但是其價(jià)值性較低，因?yàn)闆](méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的有效思維。提問(wèn)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的重要過(guò)程，所以要形式靈活，甚至可以有教師的不斷追問(wèn)，形成對(duì)于學(xué)生深度思維的引導(dǎo)，這樣其效果也會(huì)更好。問(wèn)題要有知識(shí)性的，也要有開放性的問(wèn)題、討論性的問(wèn)題，這樣學(xué)生的參與度才會(huì)更高一些，同時(shí)思維度會(huì)更廣。特別是那些有一定的推理學(xué)且有一定難度的問(wèn)題，要給學(xué)生思考的時(shí)間，如果時(shí)間允許的話最好讓學(xué)生進(jìn)行小組討論再回答問(wèn)題，可能效果會(huì)更好。當(dāng)然，我們也可以給學(xué)生提供一些開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較喜歡的，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立的思維認(rèn)知，他們喜歡展示自己，表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。當(dāng)然，也要多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，提升學(xué)生能力。

（三）耐心等待，給學(xué)生時(shí)間

花開的過(guò)程是需要時(shí)間的，同樣學(xué)生回答問(wèn)題也需要時(shí)間。一些教師在課堂上原本設(shè)置了問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生回答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)往往就缺乏了耐心，出現(xiàn)了包辦甚至批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象，這就失去了設(shè)置問(wèn)題的價(jià)值，也背離了我們?cè)O(shè)置問(wèn)題的初衷，非常不可取。實(shí)際上，有時(shí)教師更多的是在自己的角度考慮問(wèn)題，而忽略了學(xué)情。例如一些比較長(zhǎng)的問(wèn)句，由于是英文書寫，學(xué)生可能要多看幾次才能看明白，看明白后還要思考一下如何用英文表述出來(lái)比較妥當(dāng)或沒(méi)有語(yǔ)法問(wèn)題，因此會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間。對(duì)于這樣的情況，教師一定要以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待時(shí)間，或給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳?，學(xué)生才能順利地回答出問(wèn)題。教師要善于判斷學(xué)生的能力，根據(jù)不同問(wèn)題的難度，給予學(xué)生不同的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問(wèn)題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問(wèn)題，增加學(xué)生思維的訓(xùn)練和提高問(wèn)題回答的質(zhì)量。如果需要課堂小組討論，更要留足充分的時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的參與，充分練習(xí)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率提高，自信心也會(huì)增強(qiáng)。

（四）對(duì)學(xué)生的反饋恰當(dāng)評(píng)價(jià)

教師提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行回答，回答結(jié)束后需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這是很多學(xué)生比較在意的，也是教師拉近師生距離的重要途徑。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)不要太籠統(tǒng)或者是簡(jiǎn)單的“好”或“對(duì)”，最好是在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的肯定，也能夠形成引導(dǎo)示范的效果。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能馬上就給學(xué)生正確答案，可以耐心進(jìn)行引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生逐漸形成正確的結(jié)論，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也鍛煉了學(xué)生。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]