朱佩霞

摘 要：隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了較大的進步。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性來看，其還是存在較多的問題。課堂是教學(xué)的重要場所，教師必須要牢牢把握課堂，注重課堂的效率，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程標準下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的標準之一就是有效性。具體來說，就是在規(guī)定的時間下，教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相互彰顯的過程。本文研究的重點就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.009

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，是一種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教授內(nèi)容的簡單性并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的隨意性，因為所教授的小學(xué)生群體具有特殊性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還是具有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂受多種因素的制約影響，包含課堂模式、教課方式、學(xué)生主體等。當(dāng)前基于新的課程標準，學(xué)校、教師自身以及家長都對課堂教學(xué)的質(zhì)量十分關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也有待提升。

一、課堂教學(xué)有效性的概念解析

課堂教學(xué)有效性與課堂質(zhì)量相近，但是還是存在細微的差別。具體來說，課堂教學(xué)有效性注重程度與范圍，在一定的時間范圍內(nèi)、一定的空間環(huán)境下，教師通過各種方式的正確運用，使得學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中增長知識、提高能力，以此完成教師的課堂教學(xué)目標與計劃，最終培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與探索精神，促進學(xué)生進步。隨著課程改革的深入，教師越來越重視課堂教學(xué)有效性，越來越注重探索提高課堂教學(xué)有效性的方式方法，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化。課堂的時間是有限的，在有限的課堂上小學(xué)生能夠集中注意力的時間更是珍貴的，因此教師必須要牢牢把握課堂的主動權(quán)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量水平，提高課堂教學(xué)有效性[1]。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

思想意識決定行動開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要具有先進的教學(xué)理念，這樣才能在課堂中有所體現(xiàn)，使得課程改革更加深入。但是從我國目前的教育狀況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念比較落后，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響極大，對于一些經(jīng)濟不發(fā)達、較偏遠的地區(qū)，這種教學(xué)理念的落后更加突出。具體表現(xiàn)為教師在課堂上比較依賴于書本，雖然教材是課堂開展的主要依據(jù)，但是不能過分依賴課本知識而缺乏對于學(xué)生知識的拓展提升，這樣會造成學(xué)生知識面比較狹隘，是不可取的。小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及刻苦鉆研的品質(zhì)，如果因為錯誤的教學(xué)理念讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡是得不償失的。

（二）受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法制約

當(dāng)前制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素之一就是教學(xué)方法的匱乏。數(shù)學(xué)這門學(xué)科不需要進行死記硬背，而是注重對于學(xué)生邏輯思維、鉆研精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是教師在實際開展教學(xué)的過程中，往往都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那就是“教師在前面講，學(xué)生在下面聽”的方法。這種方法根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且由于缺乏教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生記憶走神，大大降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，很多新型教學(xué)方法都未被應(yīng)用在教學(xué)實踐中，例如游戲教學(xué)、智慧課堂等，進一步制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展[2]。

（三）受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式制約

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等新型設(shè)備在教學(xué)中被普遍應(yīng)用，其豐富了知識的呈現(xiàn)方式，一些抽象的知識點都可以借助視頻、動畫以及動圖的形式向小學(xué)生們進行展示。我們也看到了教師開始逐漸使用多媒體教學(xué)，但是在應(yīng)用過程中度的把握還是不到位。多媒體應(yīng)用于教學(xué)的確有值得肯定的地方，但是教師不能泛濫使用，而忽視了教學(xué)的重點任務(wù)。當(dāng)學(xué)生被多媒體的形式而過度吸引時，反而會忽視了重要的知識獲取，這種本末倒置的事情時有發(fā)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展要符合新課程標準的要求，不能偏離方向，對于課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生制約。

（四）教學(xué)活動缺乏規(guī)范性

當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂上不僅僅要對學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生進行動手與動腦相結(jié)合的實踐操作。讓學(xué)生有自主動手實踐的機會是必要的，但是很多教師在引導(dǎo)上有所欠缺，使得這種動手實踐的活動流于形式，學(xué)生根本不能從中有所收獲，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

（五）教學(xué)情境偏離主題

當(dāng)小學(xué)生處于特定的教學(xué)情境下，其學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)效果也會顯著提高。在引導(dǎo)學(xué)生進入情境時，教師常常會使用多媒體播放一些視頻音樂等，但是問題在于教師缺乏把控能力，導(dǎo)致學(xué)生進入情境容易，出來卻較為困難。教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引起學(xué)生對于該知識點的興趣，但是也需要將學(xué)生拉回到書本知識。過于散漫的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生產(chǎn)生松懈，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。

（六）教師難以把握教學(xué)起點

教師對于教學(xué)起點的把握影響到之后的教學(xué)進展。教學(xué)起點的選擇要以學(xué)生為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與能力水平選擇合適的教學(xué)起點。教學(xué)起點選擇正確，學(xué)生才能有所發(fā)展。教學(xué)起點制約著教學(xué)方案的設(shè)計，可以幫助優(yōu)化教學(xué)方案，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新課程標準下增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探討

（一）改善教學(xué)模式

1.營造和諧的課堂氣氛。小學(xué)生的自我管理能力較弱，常常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，因此教師不能過分苛責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生融入班集體中，融入課堂中去。幫助學(xué)生融入課堂的關(guān)鍵之一是營造和諧的課堂氣氛，這種氣氛下學(xué)生更容易被吸引，從自我的小世界走出來，走到教師營造的課堂中去。教師在進行講課時要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，必要時可以通過一些有趣的游戲來活躍課堂氛圍。同時，教師要貼近學(xué)生，與學(xué)生搞好關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意親近教師，有利于和諧課堂氛圍的營造。

2.情景教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識點較為抽象，為了進一步降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，教師有必要利用情景幫助學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生進行思維發(fā)散，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步促進學(xué)生思考能力的提高[3]。

3.對學(xué)生進行分層管理。新課程標準下，教師更需要注重學(xué)生的差異性，針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進行分層管理是有必要的。學(xué)生在興趣愛好、情感傾向、觀念認知方面都存在差異，教師要明確學(xué)生之間差異的存在，針對差異的大小對學(xué)生進行科學(xué)合理分層，尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取合適的教學(xué)方法。舉個簡單的例子，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，能力較強的學(xué)生教師可以注重對其課外知識的拓展，并且提出較高的要求。但是，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，教師還是需要回歸課本基礎(chǔ)知識，當(dāng)其取得進步時要及時給予肯定，要求相對較低。

4.選擇分組模式進行學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高小學(xué)生的團隊合作能力。在小組合作中，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢來幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同進步，這樣可以增進學(xué)生之間的友誼，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣。另外，分組學(xué)習(xí)的過程中，不同小組之間存在競爭，同一小組內(nèi)存在合作，合作與競爭并存，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生針對某一問題展開探索。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

若想突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的瓶頸，則需要從思想意識層面抓起，幫助教師樹立正確的教學(xué)理念，并落實到具體的教學(xué)實踐中去。理念的創(chuàng)新要積極尋找突破口，創(chuàng)新是一個過程，重要的在于堅持。理念的創(chuàng)新是教學(xué)手段、模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是影響最終教學(xué)效果的最關(guān)鍵的部分。只有準確把握教育理念的正確性，在適應(yīng)目前社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的進程進行教育創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出對社會有益的綜合素質(zhì)人才。

（三）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法不能局限于一種，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。反轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)、趣味性游戲的貫穿等都是必要的。在不同教學(xué)方法使用的過程中，教師要注重學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法，最終增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

（四）準確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點的準確把握對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求，教師在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)下，還要對小學(xué)生的身體特點有所把握，明確教學(xué)目標，把握好教學(xué)的重點以及難點知識，進而綜合多方因素制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起點。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況進行及時合理的調(diào)整，確保學(xué)生能夠得到鍛煉發(fā)展[4]。

（五）多形式完善課堂教學(xué)活動

避免教學(xué)活動的形式化，真正發(fā)揮教學(xué)活動的作用，幫助學(xué)生進行思維的拓展以及能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動要樹立學(xué)生主體身份，但是不能忘記教師的主導(dǎo)功能。

四、結(jié)語

在新課程標準下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有所進步，但是與國外發(fā)達國家相比，還存在較大的進步空間。要想進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要在樹立正確的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活使用和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，為進一步增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出努力。

參考文獻：

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[2]曹秀麗.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）：81.

[3]吳建才.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考與啟示[J].時代教育，2016（14）：220.

[4]莊加洋.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的再思考[J].小學(xué)時代（教師），2012（1）：18.

[責(zé)任編輯 杜建立]