張云萍

摘 ?要：疑問能夠?qū)W生學習帶來或大或小的幫助，是推動學生不斷進步的重要因素。在小學數(shù)學課堂中，問題就像是一條條的線索，帶領(lǐng)學生撥開知識的迷霧，提高學生的學習能力。因此小學數(shù)學教師應該關(guān)注教學中的追問技巧，以富有層次性、引導性的特征，讓學生的數(shù)學探究能力、綜合實踐能力、抽象邏輯思維都得到進一步地提升。下面是筆者在自身教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，為廣大教師提出一些參考性建議，希望采納。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;追問技巧;自主探究

傳統(tǒng)教育模式讓學生形成了被動的學習狀態(tài)，抑制了學生問題意識的發(fā)展，阻礙了學生自主探究能力的提升。為此教師應該在現(xiàn)代教育中，為本班學生尋求合適的教學方式，尤其是小學高年級階段，他們處于自主意識的萌發(fā)期，是形成良好學習習慣的關(guān)鍵期。追問教學方式，幫助學生形成問題意識，同時也能夠讓學生實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展，應該得到小學數(shù)學教師的關(guān)注，并在教學中靈活運用。

一、創(chuàng)設(shè)自由學習環(huán)境，孕育學生數(shù)學問題意識

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸知識，并沒有形成平等、自由的學習氛圍，因此學生內(nèi)心的疑問也不敢輕易表露出來，從而導致小學數(shù)學課堂流失了很多有價值、有意義的問題。為此教師應該突出學生的學習主體地位，為學生數(shù)學問題意識地萌發(fā)，打造一個自由的環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出質(zhì)疑。

例如，教師在教學《分數(shù)的意義》時，為了調(diào)動學生在本節(jié)課的積極性，首先教師為學生播放了一段視頻，視頻中的媽媽在給她的兩個孩子分蘋果，最后發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果了，那么媽媽該怎么分呢？此時教師向?qū)W生提問：“如果你是這位媽媽，你該怎么分呢？”學生的回答不一，但是教師都需要給予肯定，讓學生建立數(shù)學自信心，同時也能夠讓學生感受到平等的交流環(huán)境，然后才會在接下來的學習中積極發(fā)言，提出自己的想法。

二、針對有效問題追問，增強學生問題探究能力

小學生對問題的思考比較淺顯，并不能有效理解教師簡單問題背后的復雜邏輯，因此教師需要針對有效問題進行追問，讓學生深入思考問題，從而掌握數(shù)學知識。那么什么是有效問題？首先它需要具備啟發(fā)性、趣味性，能夠讓學生充滿好奇心。其次它應該有深入的可能性與思考性，讓教師有空間進行追問。對于小學高段學生而言，問題追問必不可少，是進一步活躍學生思維、增強學生問題探究能力的重要方式，教師應該加以重視。

例如，教師在教學《倒數(shù)的認識》時，首先向?qū)W生展示一組漢字“呆”與“杏”，讓學生觀察他們的特征，學生紛紛表示這兩個字就像是軸對稱圖形。此時教師針對學生的話進行追問：“那么大家認為數(shù)學中的數(shù)字有‘軸對稱嗎？”有的學生說：“8”，然后教師再為學生展示一個數(shù)字“ ”，并向?qū)W生詢問：“它的‘軸對稱數(shù)字是什么？”學生回答：“ ”。此時教師便可以引出“倒數(shù)”這一概念，并進一步引導學生探究倒數(shù)的特征。總之，學生作為學習的主體，應該是創(chuàng)造問題的人，由此教師才能夠在教學中對癥下藥，為學生找到更合適的學習方法，傳遞給學生更準確的知識。

三、關(guān)注學生問題錯誤，引發(fā)學生開展數(shù)學思考

學生作為具有獨立意義的人，會擁有自己的思想與思維，因此教師在教學中會得到眾多不同的答案，其中有正確回答，也會有錯誤回答。此時教師便可以將關(guān)注度放在學生的錯誤答案上，對其進行有效追問，并詳細講解，讓學生能夠清楚地明白自己為什么會出錯。與此同時，針對學生的錯誤回答進行追問，也能夠讓學生形成有效的反思，在腦中快速地演變自己的答案推理過程，很有可能會找到自己的漏洞，彌補自己的思維漏洞，久而久之也會形成良好的數(shù)學學習習慣。

例如，教師在教學《負數(shù)》時，為學生提出一個問題：“如果一個人先向北走了6米，我們把它標記為+6米，然后他又走了-3米，這是什么意思？他現(xiàn)在距離出發(fā)點有多遠？”很多學生在回答第一個問題時，都表示他又走了-3米，表示他向南走了3米，退回來了。但是還有一位學生表示：“他向東走了3米?！贝藭r教師便讓學生在線段上畫出自己的想法，教師發(fā)現(xiàn)線段沒有錯誤，便對學生進行提問：“東南西北各自對應的方向是什么？”學生回答之后，教師便發(fā)現(xiàn)回答錯誤的原因在于學生的方位錯誤。而針對第二個問題，則出現(xiàn)了兩個答案：3米和9米。此時教師追問回答9米的學生，引導其進行思考：“后退了3米，為什么會出現(xiàn)9米呢？”學生紛紛表示自己思維出現(xiàn)錯誤，自己在反思中解決了錯誤答案。

總之，問題的追問能夠引起學生深層次的思考，加速學生的思維探究，同時增強師生之間的互動效果，讓小學數(shù)學課堂始終處于活躍狀態(tài)，作為小學數(shù)學教師，要善于抓住課堂中每一個追問機會，為學生打開數(shù)學思維的大門，幫助學生有效解決數(shù)學問題，提高自身的數(shù)學綜合實力。

參考文獻：

[1]孫靈彩，曹艷萍.小學數(shù)學課堂深度追問的教學策略探究——基于培養(yǎng)高階思維的有意義學習[J].現(xiàn)代教育，2020（06）：47-49.

[2]司柳娟.讓小學數(shù)學課堂教學在追問中走向精彩[J].數(shù)學教學通訊，2020（07）：25-26.