李彥

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材低年級(jí)寫(xiě)話(huà)具有“開(kāi)放性、系統(tǒng)性、靈活性”等新特點(diǎn)。教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中既要充分考慮教材的編排特點(diǎn)，又要結(jié)合教學(xué)實(shí)際活用教材，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生能言善道、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，讓低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)變得繪聲繪色、多姿多彩。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文 低年級(jí)寫(xiě)話(huà) 活用教材 教學(xué)策略

寫(xiě)話(huà)教學(xué)既是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為此，我們要研透統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中的寫(xiě)話(huà)教學(xué)資源，并制定科學(xué)、可行的寫(xiě)話(huà)教學(xué)計(jì)劃，才能目標(biāo)明確、有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握寫(xiě)話(huà)的要領(lǐng)，并充分體驗(yàn)到寫(xiě)話(huà)過(guò)程中的樂(lè)趣和成就感，從而樂(lè)于寫(xiě)話(huà)、善于寫(xiě)話(huà)。

一、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材寫(xiě)話(huà)編排特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在一年級(jí)沒(méi)有安排統(tǒng)一寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容，直到二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地中才正式出現(xiàn)了“看圖寫(xiě)幾句話(huà)”的要求。這樣安排一是放緩寫(xiě)話(huà)教學(xué)的坡度，在學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累后再正式開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà);二是體現(xiàn)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的新課觀：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)教學(xué)需要去補(bǔ)充教材、創(chuàng)編教材。也就是說(shuō)，教師既是語(yǔ)文課程的實(shí)施者，也是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，突顯了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的開(kāi)放性特點(diǎn)。

（二）系統(tǒng)性

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材把寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段：（1）寫(xiě)話(huà)（小學(xué)低年級(jí)）;（2）習(xí)作（小學(xué)中高年級(jí)）;（3）寫(xiě)作（初中階段）。這樣編排充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的寫(xiě)作教學(xué)總要求，也體現(xiàn)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性與整體性。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)體系中，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)是奠基之作，學(xué)生要在這一階段掌握最基本的句式表達(dá)與寫(xiě)作規(guī)范，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，上面的“大廈”就會(huì)根基不穩(wěn)，學(xué)生不可能寫(xiě)出具體生動(dòng)的好作文。當(dāng)然，在進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則。

（三）靈活性

靈活性主要體現(xiàn)在教材把隨文寫(xiě)話(huà)與專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練交叉編排。這樣做一是為了降低學(xué)生寫(xiě)話(huà)的門(mén)檻，淡化寫(xiě)話(huà)的概念;二是為了讓學(xué)生通過(guò)隨文寫(xiě)話(huà)及時(shí)吸收、應(yīng)用文本中的典型句式，再通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練習(xí)得正確的表達(dá)規(guī)范。兩種寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練互為補(bǔ)充，讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)真正落到實(shí)處、獲得實(shí)效。

二、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材視角下低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

（一）從詞到句，從說(shuō)到寫(xiě)

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)遵循“從詞到句，從說(shuō)到寫(xiě)”的原則，讓學(xué)生從練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)詞語(yǔ)，到練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，再到練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)一句話(huà)直至幾句話(huà)。這樣安排寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練既符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“由詞到句、由句到篇”的整體訓(xùn)練計(jì)劃，并且這樣安排低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生更容易達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，在練習(xí)中獲得愉悅感，讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)話(huà)，反而喜歡上寫(xiě)話(huà)，并樂(lè)此不疲。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中多次出現(xiàn)了“又? ? ? ? 又? ? ? ?”形式的詞語(yǔ)，像“又大又多、又大又紅、又大又圓”等。在講讀課文時(shí)，筆者首先集中出示了含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子，像“他看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去找桃子?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)，使學(xué)生明白，用“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語(yǔ)既能表現(xiàn)玉米、桃子、西瓜的個(gè)頭大、很誘人，又能表現(xiàn)出小猴子看到大玉米、大桃子、大西瓜時(shí)無(wú)比欣喜的心情;然后讓學(xué)生練習(xí)用“又? ? ? ?又? ? ? ?”的形式說(shuō)詞語(yǔ)，像“又大又白、又香又甜、又長(zhǎng)又細(xì)、又白又胖、又高又大、又蹦又跳……”;再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句，如“媽媽買(mǎi)的饅頭又大又白;爸爸長(zhǎng)得又高又大;小明考了100分，他高興得又蹦又跳……”，這樣，就把“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語(yǔ)從課文中單純表示植物果實(shí)的形狀，擴(kuò)充到了表示形體、動(dòng)作等領(lǐng)域，既豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的表達(dá)方式，練習(xí)用句式“他看見(jiàn)……又大又多……就……去……”說(shuō)一段話(huà)。文中這個(gè)句式重復(fù)出現(xiàn)了三次，并且句子簡(jiǎn)短、朗朗上口，又極富童真童趣，所以學(xué)生練習(xí)的興致非常高，效果也非常好。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，筆者最后布置了這樣的課后作業(yè)：（1）寫(xiě)出5個(gè)以上“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語(yǔ);（2）從自己所寫(xiě)的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句;（3）仿照課文用句式“他看見(jiàn)……又大又多……就……去……”寫(xiě)一段話(huà)。這樣，從課內(nèi)延伸到課外，把口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)有效銜接，既幫助學(xué)生完成了新詞匯、新句式的知識(shí)建構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生有始有終、一以貫之的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）由仿到創(chuàng)，發(fā)展思維

很多低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)要么語(yǔ)序顛倒，要么不完整;寫(xiě)出的句子更是“缺胳膊少腿”，讓人很難理解他們的真正想法。這說(shuō)明學(xué)生根本不懂正確的語(yǔ)言表達(dá)方法。因此，教師要善于發(fā)掘、整合教材中典型的句式，引導(dǎo)學(xué)生先仿說(shuō)、再仿寫(xiě)、再創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)，并從簡(jiǎn)單的句式練起，逐步提高寫(xiě)話(huà)要求。

1.及時(shí)遷移，“下水”寫(xiě)話(huà)

統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中很多課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、極富童真童趣，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的極佳范例，又是寫(xiě)話(huà)練習(xí)的句式典范。教師可以充分利用課文中的這些典型素材，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用，先仿說(shuō)、再仿寫(xiě)，完成從“吸收”到“傾吐”的語(yǔ)言建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課中有兩個(gè)句子：①小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。②小鴨子飛快地游到小公雞身邊。教學(xué)時(shí)筆者按照下面的步驟引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，及時(shí)遷移“下水”寫(xiě)話(huà)。

第一步：出示兩組句子讓學(xué)生對(duì)比、體會(huì)。

（1）小公雞跟在小鴨子后面 ，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

（2）小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第（1）組的第二句只用了“偷偷地”一詞就傳神地寫(xiě)出了小公雞的頑皮與好奇心。第（2）組的第二句用“飛快地”一詞既刻畫(huà)出了小鴨子的動(dòng)作敏捷，也表現(xiàn)了小鴨子聽(tīng)到小公雞呼救時(shí)焦急的心情。這便告訴學(xué)生，在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)時(shí)只把話(huà)寫(xiě)完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)一些詞語(yǔ)的修飾，把句子寫(xiě)得具體、生動(dòng)。

第二步：讓學(xué)生仿照句①和句②把下面的句子寫(xiě)得具體、生動(dòng)一些。

小白兔在山坡上割草。

小鳥(niǎo)飛回窩里，睡覺(jué)了。

學(xué)生補(bǔ)充后的句子是這樣的：

小白兔彎著腰在山坡上割草。

小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。

這樣一來(lái)，就把小白兔和小鳥(niǎo)的動(dòng)作狀態(tài)描寫(xiě)得非常生動(dòng)、具體了。

第三步：讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出兩個(gè)描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子。

學(xué)生寫(xiě)出的句子比以往變得具體、生動(dòng)了許多，如“劉明趴在桌子上認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)?！薄巴瑢W(xué)們高高興興地走進(jìn)校園?！薄?/p>

2.巧用插圖，激發(fā)想象

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有許多畫(huà)面清新、形象生動(dòng)的插圖，教師在教學(xué)時(shí)不僅可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以利用這些精美的插圖指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中有兩幅插圖，第一幅描繪了課文第1、2、3自然段的內(nèi)容，第二幅描繪的是課文第4、5自然段的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有僅僅局限于利用插圖指導(dǎo)學(xué)生理解課文，而是在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，拋開(kāi)文字單獨(dú)出示兩幅插圖，提出了一連串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。比如針對(duì)第一幅插圖的提問(wèn)：你們看圖上又大又圓的荷葉像什么？（像搖籃，像停機(jī)坪）;躺在荷葉上的小水珠像什么？（像嬰兒）;停在荷葉上的蜻蜓像什么？（像無(wú)人機(jī)）;你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)嗎？然后讓學(xué)生先根據(jù)自己的想象練習(xí)說(shuō)話(huà)，再把所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在練習(xí)本上。

這樣一來(lái)，就把課文插圖的教學(xué)輔助功能完全發(fā)揮了出來(lái)。既讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)，掌握了課文中擬人化的表達(dá)手法，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維能力，還提升了學(xué)生的審美情趣，可謂“一圖多用、一圖多能”。

綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中既要充分考慮教材的編排特點(diǎn)，又要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生能言善道、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，讓低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)變得繪聲繪色、多姿多彩。

【參考文獻(xiàn)】

林愛(ài)娟.統(tǒng)編教材低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的價(jià)值追求[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（26）.