□張幼琴

2020年初，新學(xué)期開學(xué)季正逢全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的非常時(shí)期。各地紛紛展開了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)從側(cè)面反映了學(xué)生的興趣、能力、習(xí)慣等，讓教師看到了學(xué)生的自學(xué)潛能。無疑，這是常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)行“以學(xué)為基”的深度改革的重要契機(jī)，值得作深入的調(diào)查、梳理、反思和研究。

為此，筆者設(shè)計(jì)了《關(guān)于疫情期間學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)情況的問卷》（以下簡(jiǎn)稱問卷），對(duì)學(xué)校四至六年級(jí)342名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。其中，問卷統(tǒng)計(jì)情況如下。

表1學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性、反思力，一半以上的學(xué)生會(huì)將微課從頭看到尾，先完成練習(xí)（自主學(xué)習(xí)）再去看微課的僅有11.7%。

表2學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，四到六年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并會(huì)選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法。88.89%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

表3學(xué)生線上作業(yè)校對(duì)情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)后的自主校對(duì)意識(shí)和能力并不強(qiáng)，只有17.84%的學(xué)生會(huì)自主校對(duì)訂正，半數(shù)以上的學(xué)生基本依賴于家長(zhǎng)校對(duì)、批改。

表4學(xué)生隨文批注情況統(tǒng)計(jì)

分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的隨文批注習(xí)慣較好，但批注層次有所不同。絕大部分學(xué)生都能站在內(nèi)容層面進(jìn)行批注，如圈畫關(guān)鍵詞句、批注課文梗概等，但對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)的困惑疑問、課文的整體架構(gòu)等指向深度思維的內(nèi)容，卻批注得較少。

表5學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)

可以看出，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間基本能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

仔細(xì)查閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的訪談?dòng)涗?，筆者深刻感受到線上學(xué)習(xí)給當(dāng)下的課堂教學(xué)帶來不小的沖擊，它暴露了許多常態(tài)課堂教學(xué)上的弊端，促使教師對(duì)課堂改革轉(zhuǎn)型展開思考，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以重新認(rèn)知。我們不僅要從學(xué)科教學(xué)的課堂效益出發(fā)，反思線上學(xué)習(xí)留下的學(xué)生學(xué)習(xí)虛假化、教學(xué)效果差異化等問題，還要站在廣義的教育教學(xué)角度，總結(jié)提煉線上學(xué)習(xí)給課堂改革帶來的有益啟示。

一是課堂須關(guān)注學(xué)生自我管理。

常態(tài)化的課堂教學(xué)中，受課堂時(shí)間和教師的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是沿著既定的路線前進(jìn)的。什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候評(píng)測(cè)，學(xué)生遵從教師的安排按部就班。但是疫情打亂了所有的安排，線上學(xué)習(xí)期間，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生自我管理能力呈現(xiàn)出真實(shí)的原生狀態(tài)，使得他們的學(xué)習(xí)效果具有極大的差異。有的學(xué)生缺乏自我管理時(shí)間的能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)完全脫離了軌道。如問卷中的第2題“你喜歡線上學(xué)習(xí)（看微課、教師直播課等）嗎”，調(diào)查的是學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的喜惡程度及理由。60%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)的原因是“在家里可以自由安排”。這“自由安排”的背后有兩種真實(shí)現(xiàn)象：一種是學(xué)生合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)，真正享受到了自由，學(xué)習(xí)積極性明顯高漲；另一種則是因?yàn)椴挥冒才呕虿粫?huì)安排變成了“無序混亂的自由”，個(gè)別學(xué)生借著線上學(xué)習(xí)的名頭，瀏覽各類網(wǎng)站，沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)效果自然一落千丈。

是什么造成如此現(xiàn)象？本質(zhì)原因是學(xué)生自我管理能力缺失。課堂教學(xué)和家庭教育對(duì)學(xué)生的控制過多、給予過多、干預(yù)過多。課堂教學(xué)安排過滿、過密，學(xué)習(xí)完全由教師促成，并未真正發(fā)生在學(xué)生身上?；貞洰?dāng)下的課堂，教師經(jīng)常講到最后一分鐘；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手；傍晚作業(yè)整理時(shí)間，學(xué)生常常不知如何安排，靜待放學(xué)鈴聲響起，回家由父母一對(duì)一輔導(dǎo)作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)在教師、家長(zhǎng)的安排下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，成了離開教師就不會(huì)學(xué)習(xí)的“巨嬰”。

如何改變這樣的現(xiàn)狀？筆者在與一位學(xué)生的訪談中得到啟示。四年級(jí)的小睿同學(xué)線上學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出色，作業(yè)多次被評(píng)為優(yōu)秀。被問及最喜歡完成哪些作業(yè)時(shí)，他對(duì)創(chuàng)編現(xiàn)代詩(shī)集這個(gè)活動(dòng)印象深刻。那是上完四年級(jí)下冊(cè)第三單元“創(chuàng)編詩(shī)集”線上微課后布置的一項(xiàng)作業(yè)。從上網(wǎng)查詢?cè)娙速Y料到分類摘抄詩(shī)歌，從給詩(shī)歌配插圖到整理目錄、設(shè)計(jì)封面、創(chuàng)想書名，整個(gè)過程中，他全情投入，不亦樂乎?？梢?，學(xué)生缺乏自主管理能力主要是由教師、家長(zhǎng)的過度控制所導(dǎo)致的。課堂上要減少亦步亦趨盯梢式的教學(xué)，提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。

二是教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

自學(xué)能力是一個(gè)人最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是保障終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。居家學(xué)習(xí)大大鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這充分說明這種能力是可以培養(yǎng)的。

疫情期間的線上教學(xué)大多以教師微課導(dǎo)學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)來推動(dòng)。一般先通過微課將相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，再讓學(xué)生通過練習(xí)理解、鞏固知識(shí)，最后在班級(jí)群中質(zhì)疑問難，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)?；蚴亲寣W(xué)生先練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，再用微課錄播或直播的方式進(jìn)行例題、知識(shí)點(diǎn)的講解，最后通過進(jìn)階練習(xí)鞏固應(yīng)用。具體方式略有差異，但其基本模式都是“了解—實(shí)踐—理解”。在這樣的課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到廣泛鍛煉。

問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，四到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。表1的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在沒有教師督促的情況下，以一種自律自覺的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)?？梢?，他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)引發(fā)的一種自主行為。表2的數(shù)據(jù)說明學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力，掌握了初步的預(yù)習(xí)方法。表3的數(shù)據(jù)則表明學(xué)生雖然有一定的自我校驗(yàn)?zāi)芰?，但相?duì)較弱。從表4中可以看出，大部分學(xué)生會(huì)批注關(guān)鍵詞句、段落大意、答題要點(diǎn)等，反映了學(xué)生對(duì)批注式閱讀有了較理性的認(rèn)識(shí)。

筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，問及線上學(xué)習(xí)期間哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣保證了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以在接下來的課堂中繼續(xù)運(yùn)用時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的一番見解。80%的學(xué)生提到了提前預(yù)習(xí)能幫助他們快速跟上線上學(xué)習(xí)的節(jié)奏；60%以上的學(xué)生認(rèn)為隨堂批注可以及時(shí)摘記課堂要點(diǎn)，消化知識(shí)難點(diǎn)；40%以上的學(xué)生提出畫思維導(dǎo)圖可以厘清課文脈胳，讓關(guān)鍵信息一目了然。

綜上，復(fù)課后，教師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)案例，梳理、反思其中有價(jià)值的做法，提煉、放大可供推廣和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，尤其要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要立德、傳知，更要有賦能的作用。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)之根本。

三是教師要給予學(xué)生情感關(guān)懷。

筆者在與學(xué)生的個(gè)別訪談中，遇到這樣一個(gè)案例：小雯原是班里的語(yǔ)文課代表，平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)積極、思維活躍、作業(yè)整潔，是同學(xué)們眼中的學(xué)習(xí)榜樣。但是居家學(xué)習(xí)期間，她的表現(xiàn)卻判若兩人。表面上，她每天仍按要求參與線上學(xué)習(xí)，按時(shí)完成線上作業(yè)打卡，但作業(yè)情況卻十分糟糕，錯(cuò)誤百出，有些拓展作業(yè)甚至直接抄襲網(wǎng)上的答案。當(dāng)筆者問及原因時(shí)，她說那段時(shí)間父母復(fù)工了，家里只剩下她一人。雖按時(shí)學(xué)習(xí)線上課程，但總覺得缺少點(diǎn)什么，提不起興趣。果然，筆者翻看她的問卷發(fā)現(xiàn)，針對(duì)第2題“你喜歡線上學(xué)習(xí)（看微課、教師直播課等）嗎”，她選擇了“不喜歡，因?yàn)槔蠋熤v得比較快，有些地方聽不懂”。筆者問她平常上課時(shí)最感興趣的是什么，她思索了一會(huì)兒說：“當(dāng)老師讓我交流不懂的問題，和老師、同學(xué)一起思考解決問題的時(shí)候，我的注意力最集中。尤其是當(dāng)我?guī)椭瑢W(xué)解決了問題，得到老師的表?yè)P(yáng)，大家一齊向我投來目光的時(shí)候，我覺得特別開心。”

小雯同學(xué)線上線下截然不同的表現(xiàn)，反映了兩種教學(xué)形式最大的區(qū)別。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分布在不同的空間內(nèi)，隔著屏幕，缺乏面對(duì)面的互動(dòng)，沒有被關(guān)注和關(guān)照的感覺，也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，極易產(chǎn)生倦怠感與孤獨(dú)感。而常態(tài)的課堂教學(xué)是在一個(gè)物理空間里開展的，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間處于全方位接觸的狀態(tài)，互動(dòng)非常方便。除了頻繁的語(yǔ)言交流，課上眼神的交換、氣氛的營(yíng)造等，都在一定程度上關(guān)照了學(xué)生的生理和心理感受，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生被密切關(guān)注的感覺。案例中的小雯作為班里的語(yǔ)文課代表，常態(tài)課堂中被教師、同學(xué)關(guān)注的頻率肯定很高。一旦這種關(guān)注全部消失，她就會(huì)產(chǎn)生心理不適和情緒落差。再加上疫情期間獨(dú)自一人在家容易感到孤獨(dú)無助，作業(yè)完成不佳被一次次打回時(shí)容易焦慮不安，致使她居家學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生了厭倦心理。

由此可見，課堂是有生命的，學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體。我們必須認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的“生命體”，而不僅僅只是教學(xué)中的“認(rèn)知體”，他們應(yīng)當(dāng)受到教師的尊重。他們充滿著多種多樣的“生命欲”（求知欲、表現(xiàn)欲、交流欲、成功欲等）。課堂上，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要關(guān)心學(xué)生的交流互動(dòng)，關(guān)懷學(xué)生的情感需求，關(guān)切學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一節(jié)課成為師生共同的人生經(jīng)歷和美好回憶。

隨著新冠肺炎疫情逐漸得到控制，各地陸續(xù)復(fù)課復(fù)學(xué)，線上學(xué)習(xí)也許將告一段落。但展望未來，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)共存將成為一種常態(tài)化的操作。線上學(xué)習(xí)帶來的課改啟示也不應(yīng)止步于此。它給教育轉(zhuǎn)型和課堂變革帶來的沖擊，值得教育者反思。