□周麗峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碑?dāng)下低段的口語交際教學(xué)存在“三偽”現(xiàn)象：偽交際（說話訓(xùn)練缺乏互動和交流）、偽口語（口頭作文變成習(xí)作的附庸）、偽教學(xué)（開展活動時不落實技能訓(xùn)練）。那么，該如何培養(yǎng)和提高低段學(xué)生的口語交際能力？

一、創(chuàng)新模式，進(jìn)行雙向互動

針對低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境—雙向互動—有效評價”的口語交際模式。具體而言，就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，用生動有趣的開場白激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務(wù)。在良好的語言環(huán)境之中，生生之間、師生之間相互交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中啟發(fā)，在啟發(fā)中進(jìn)步。最后由教師或?qū)W生對活動的內(nèi)容、交際的規(guī)則、語言運(yùn)用的正確性和得體性等進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生改正自己在本次交際中的不足之處，以便下一次更好地完成交際任務(wù)。

以一年級下冊口語交際《請你幫個忙》為例。

◎板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，喚醒交際需求

導(dǎo)入：美麗的春天到了。一只小公雞和小伙伴相約去公園放風(fēng)箏。走著走著，它迷路了。啊呀，怎么辦呢？忽然，小公雞看見池塘邊鴨媽媽正指導(dǎo)小鴨子學(xué)游泳呢！“喂，到公園怎么走？”小公雞叫道。鴨媽媽不理它，小公雞叫得更大聲了：“喂，去公園怎么走？”鴨媽媽帶著小鴨子游走了。

1.小公雞遇到了什么困難？（迷路了）

2.鴨媽媽為什么不理小公雞，帶著小鴨子游走了呢？

生：因為小公雞很沒禮貌。

師：對呀，我們要做有禮貌的孩子。這樣，別人才會愿意幫助我們。那么，在日常生活中，我們會用哪些禮貌用語呢？

（指名說：您好、謝謝、請、沒關(guān)系、不客氣）

師：小朋友真棒！那你能教教小公雞怎么問路嗎？

3.學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。

◎板塊二：示范交際，小組合作，開展雙向互動

過渡：現(xiàn)在，我們用上剛才學(xué)會的本領(lǐng)來解決生活中遇到的小困難。

1.針對書上插圖一，師生合作，再現(xiàn)情境。其他學(xué)生當(dāng)評委。

師：為什么叔叔會熱心幫忙？

生：因為問路的小朋友很有禮貌。

師：對啊，我們請別人幫忙，一定要講禮貌，把自己遇到的麻煩或困難講清楚。這樣別人會更樂意幫助我們。

2.針對插圖二和插圖三，分小組進(jìn)行互動。

◎板塊三：引向生活，有效評價，促進(jìn)能力提高

1.在日常生活中，我們也會遇到各種各樣的困難。這時候，你是怎么求助的呢？

2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師生共同總結(jié)：遇到麻煩或困難，要學(xué)會請人幫忙；請人幫忙時要有禮貌；要把自己的要求說清楚；要向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

3.老師想送給大家一首兒歌：有困難，請人幫，見面微笑掛臉上。禮貌用語不能忘，言語自然又大方。我?guī)腿?，莫記上。人幫我，永不忘?/p>

互動型口語交際模式為學(xué)生拓展了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，讓他們在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷創(chuàng)新，碰撞出火花，從而使課堂充滿活力。

二、善用教材，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

統(tǒng)編教材中蘊(yùn)藏著豐富的語言資源。教師要做有心人，積極挖掘、運(yùn)用各種有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材。

（一）利用插圖，激發(fā)口語交際欲望

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！苯滩闹忻恳黄n文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，圖文結(jié)合，深入了解文本內(nèi)容。

如一年級下冊的《池上》是唐代著名詩人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句。課文以彩墨畫相配，既給予學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又有利于激發(fā)學(xué)生說話的興趣。在教學(xué)中，筆者緊緊圍繞插圖進(jìn)行口語訓(xùn)練，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.導(dǎo)入：詩人給我們描繪了一幅怎樣的畫面？他想告訴我們什么？

2.出示任務(wù)：朗讀課文，觀察文中插圖，想一想，你根據(jù)圖上畫的內(nèi)容找到哪句詩？能圖文結(jié)合說出這句詩的意思嗎？用“我在插圖中看到了________，對應(yīng)的是第_____句詩，它的意思是______________”練習(xí)說話。

在訓(xùn)練的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，及時補(bǔ)充完善。

（二）轉(zhuǎn)變身份，搭建口語交際平臺

閱讀是一種個性化的行為。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)性格不一樣，他們在閱讀中產(chǎn)生的感受也是不同的。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，搭建口語交際平臺，讓學(xué)生能夠充分交流自己的閱讀感受。

以一年級上冊《比尾巴》為例。

師：課題是《比尾巴》，可是小動物們并沒有分出勝負(fù)?，F(xiàn)在每個小朋友都是小裁判。請你評一評，第一名該給誰？為什么？

生：我想給猴子，因為猴子的尾巴長長的，能夠掛在樹上蕩秋千，很厲害。

生：我認(rèn)為孔雀第一名，因為它的尾巴五顏六色的，像彩色的大扇子，最好看。

生：我覺得所有小動物都應(yīng)該是第一名，因為他們的尾巴不管好不好看，都有自己獨特的作用。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，能使學(xué)生由“閱讀者”變?yōu)椤氨磉_(dá)者”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的訴說欲望，樂于交際，善于交流。

（三）延伸補(bǔ)充，拓展口語交際空間

教材中的許多課文都留有空白點，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間。還有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些課文，巧妙地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力、想象力、創(chuàng)造力。

如上完二年級上冊《雪孩子》這篇課文后，學(xué)生情緒低落。教師根據(jù)結(jié)尾，對課文內(nèi)容做了延伸：“孩子們，冬天好冷啊，過了幾天，又下了一場大雪……”話音剛落，學(xué)生的眼睛一亮，脫口而出：“雪孩子又回來了?！薄皩Π。┖⒆佑只貋砹?，會發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生頓時興奮起來：“雪孩子來到小白兔家里，它們一起玩游戲?！薄靶“淄镁o緊抱著雪孩子說：‘謝謝你救了我，我們永遠(yuǎn)是好朋友。’”學(xué)生興奮地描繪了一個又一個鮮活的畫面。

在此過程中，教師要善于引導(dǎo)和點撥，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在寬松自在的環(huán)境中自由表達(dá)，想說、敢說、樂說。

（四）情境表演，積累口語交際經(jīng)驗

統(tǒng)編教材中有著豐富的表演素材。教師要注重開發(fā)和利用，開展有聲有色的編演活動，有意識地讓學(xué)生去親身實踐，深入角色的內(nèi)心，以鍛煉其說話能力。

如學(xué)完一年級下冊《我多想去看看》這篇課文后，筆者布置了課后作業(yè)：“我們的祖國地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感興趣的地方，明天給同學(xué)做介紹?！钡诙煺n堂上，學(xué)生戴上印著“小小解說員”字樣的帽子，背上背包，胸前掛著“導(dǎo)游證”，當(dāng)起了“小導(dǎo)游”。他們不僅要向“游客”介紹風(fēng)景，還要隨時回答“游客”提出的問題。課后，學(xué)生還創(chuàng)作了屬于自己的《我多想去看看》。

又如上完一年級下冊《小公雞和小鴨子》后，筆者和學(xué)生一起制作了精美的頭飾，把教室里的桌子挪開，空出中間的“舞臺”。對于這類活動，大家熱情高漲，興趣倍增。表演結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)小評委，對小演員的演出進(jìn)行點評：“我認(rèn)為‘小公雞’演得好，把掉進(jìn)河里后很緊張、很害怕的樣子表現(xiàn)出來了?！薄拔矣X得‘小鴨子’也很棒。他說話很誠懇，像一個小哥哥的樣子。”通過演童話劇，學(xué)生不僅享受到了童話帶來的愉悅，還讓口語交際能力得到了提升。

口語交際是一項實踐性非常強(qiáng)的活動，學(xué)生必須通過大量的練習(xí)，才能將知識內(nèi)化成能力。教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特性，積極展開語言實踐活動，使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的演練場及實戰(zhàn)地。

三、關(guān)注生活，注重實踐運(yùn)用

（一）抓住突發(fā)事件

校園生活多姿多彩，每天都會有不同的事情發(fā)生。教師可以結(jié)合事件發(fā)生的情境，讓學(xué)生展開討論。

如上課時，教室里突然飛進(jìn)來一只蜜蜂，在學(xué)生的頭頂繞圈圈，并發(fā)出“嗡嗡”的聲音。有的學(xué)生抱頭躲到了桌子底下，有的學(xué)生拿著書本不停地?fù)]打，有的學(xué)生嚷著：“蜜蜂會采花蜜，是益蟲。大家不要傷害它?！弊罱K，大家把窗戶打開，蜜蜂終于飛出了教室。學(xué)生朝它揮揮手說：“小蜜蜂，再見?！敝髮W(xué)生的情緒一直很高漲，筆者干脆把上課內(nèi)容放一邊，請學(xué)生把剛才發(fā)生的事情梳理一遍，并用流暢的語言說出來。因為有了親身經(jīng)歷，學(xué)生你一言我一語說得可生動了。

校園生活中，口語訓(xùn)練的素材處處都有。教師要做個有心人，抓住這些突發(fā)事件，讓學(xué)生暢所欲言。

（二）利用晨會時間

作息時間表上，早讀結(jié)束后到上第一節(jié)課，中間有二十分鐘的晨會談話時間。教師可利用這寶貴的二十分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。具體方式如下。

召開三分鐘新聞發(fā)布會：鼓勵學(xué)生通過聽廣播、看電視、讀報紙、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等方式，收集國際、國內(nèi)新聞，選擇自己感興趣的一件事講述給大家聽，和同學(xué)們一起交流對這件事的看法。

分享身邊的瑣事：引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察學(xué)校、家里發(fā)生的各種各樣的事情，通過分享，學(xué)會表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣以及與人交往溝通的能力。

（三）瞄準(zhǔn)校園活動

學(xué)校生活豐富多彩，各類活動深受學(xué)生喜愛。它們是培養(yǎng)和提高口語交際能力的良好途徑。如在足球比賽前，筆者讓全班學(xué)生以自己的方式為隊員們打氣。有的擁抱球員，有的互相擊掌，還有的豎起大拇指進(jìn)行鼓勵。隊員們不負(fù)眾望，獲得了冠軍，全班都興高采烈的。比賽結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生把球賽中最難忘的鏡頭以及自己的感受說給大家聽。此時也是教師進(jìn)行口語指導(dǎo)的最佳時機(jī)，可引導(dǎo)學(xué)生把事件說清楚，用詞要準(zhǔn)確，還要注意說話時的儀態(tài)。

（四）引導(dǎo)課后實踐

開展口語交際訓(xùn)練是為了實際運(yùn)用，提高溝通與交往能力。為此，筆者常常布置一些有關(guān)口語交際的作業(yè)。如“和爸爸媽媽每天溝通二十分鐘”，讓學(xué)生放學(xué)回家后和父母交流自己在學(xué)校的生活、自己的情緒變化等。這樣不僅讓父母更加了解孩子，還促進(jìn)了良好親子關(guān)系的形成。又如春游前夕，布置獨立進(jìn)超市完成購物的作業(yè)，讓學(xué)生通過求助他人、詢問服務(wù)員等方式，找到自己想要的商品，了解商品的功能，培養(yǎng)學(xué)生與他人交際的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，探究有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，感受口語交際的快樂，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。