□任 洪 周步新（執(zhí)筆）

新型冠狀病毒疫情突如其來，教師研修不得不從線下向線上轉(zhuǎn)型。通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)緊急開展的線上研修主要存在三個方面的問題：一是“空對空”，培訓(xùn)者不能直接面對參訓(xùn)者，研修主體與情感缺失；二是“線斷離”，靠網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起的線上培訓(xùn)易受設(shè)備、流量、網(wǎng)速等條件約束，培訓(xùn)平臺技術(shù)與評價滯后；三是“單打一”，無法針對參訓(xùn)者的需求差異，落實分層分類培訓(xùn)，培訓(xùn)項目缺乏“質(zhì)”與個性。

問題就是挑戰(zhàn)。借用“云”的意象可將線上研修比喻為“云研修”。浙江省寧波市鄞州區(qū)教師進修學(xué)校依托區(qū)域原有基礎(chǔ)，勇敢直面問題，開發(fā)了基于“活力云研修”的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)項目群”。其主要有三個特性：有動力，激發(fā)參訓(xùn)者主動參加研修的內(nèi)驅(qū)動力；有意義，整合優(yōu)化各方資源，突破培訓(xùn)技術(shù)與評價滯后之困境；調(diào)整、創(chuàng)生、開發(fā)富有特色、個性多元的區(qū)域線上培訓(xùn)項目群，提升區(qū)域教師培訓(xùn)的品質(zhì)，促進教師的自主發(fā)展。

一、建構(gòu)系統(tǒng)施行的區(qū)域“培訓(xùn)項目群”體系

迄今為止，業(yè)界關(guān)于培訓(xùn)項目群的研究不多。截至2020 年3 月19 日，通過中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“培訓(xùn)項目群”，僅得到19條相關(guān)文章記錄，只有一條完全符合；搜索關(guān)鍵詞“活力云”“活力云研修”，得到記錄均為零。那篇與主題完全匹配的文章是北京教育學(xué)院趙建建所寫的《基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)項目群管理模式的構(gòu)建》一文，他提出了“基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式是更為有效可行的管理模式”[1]的觀點，對建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)項目群”體系，優(yōu)化培訓(xùn)管理模式有所啟示，如充分利用資源規(guī)范培訓(xùn)項目群管理，以適應(yīng)現(xiàn)階段教師培訓(xùn)項目大型化、規(guī)?；劝l(fā)展特點。

項目組基于實情調(diào)研，體現(xiàn)研修課程價值取向，聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵能力，指向教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)，建構(gòu)基于“活力云研修”的“培訓(xùn)項目群”體系，形成具有區(qū)域特色的培訓(xùn)課程體系圖（見圖1）。

圖1 基于“活力云研修”的“培訓(xùn)項目群”體系圖

（一）組織機構(gòu)實行“三·三”制

依托鄞州教育三級管理體系，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由區(qū)教師進修學(xué)校牽頭，成立了區(qū)域教師“培訓(xùn)項目群”工作組，攜手區(qū)域教研協(xié)作體、各集團校本研修聯(lián)盟體、區(qū)域名師工作室三類載體，整合各部門自行開設(shè)的課程，進行線上互動教學(xué)，組織班主任、任課教師及時組建研修微信群，針對線上教學(xué)的課前導(dǎo)研、在線檢測、輔導(dǎo)答疑、個別指導(dǎo)、作業(yè)布置、網(wǎng)上批改等環(huán)節(jié)開展主題研討、沙龍打卡、論壇分享等研修活動，有效提升教師對信息技術(shù)與教育深度融合的認識以及運用信息技術(shù)的能力，扎實推進在線研修項目實施。

（二）研修內(nèi)容聚焦“三播”“三題”

項目組充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，以區(qū)域165 個名校（園）長、名特骨干教師、名班主任德育導(dǎo)師的工作室為龍頭，引領(lǐng)工作室成員教師開展“課堂錄播”“在線課程點播”“空中課堂直播”活動，點擊量超百萬，做到全區(qū)域全學(xué)科全學(xué)段全覆蓋。各工作室錄制了各學(xué)科研修課程，供教師學(xué)習(xí)；開放微課程資源176 節(jié)，供教師研修；借助“甬上云?！逼脚_，開設(shè)“鄞州智慧云課”欄目，提供6個主題系列微課程，共計127節(jié)。

各工作室還聚焦“三題”開展研修：集合教育集團各方優(yōu)勢資源組成課題小組，聯(lián)合探索，聯(lián)合攻關(guān)；結(jié)合學(xué)科研修內(nèi)容中的焦點或難點，確定專題，協(xié)作研修；針對感興趣和值得探討的話題，創(chuàng)設(shè)論壇，營造“對話場”，共同“建構(gòu)”，共同發(fā)展。

（三）研修實施借力六大“云臺”

“活力云研修”作為新型的培訓(xùn)形態(tài)，需要借助各類公眾平臺、App、媒體及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，對區(qū)域培訓(xùn)項目群進行分層、分類、具化、細化，引領(lǐng)、支持、優(yōu)化參訓(xùn)者開展自主、合作、探究等研修學(xué)習(xí)活動。

“活力云研修”平臺主要包括云源庫、云課堂、云答疑、云沙龍、云論壇、云評價六個方面。云源庫是指由區(qū)域各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源組成的區(qū)域平臺項目資源庫，因其內(nèi)容豐富、更新迅速，為疫情時期的常態(tài)化研修提供了保障；云課堂是基于主題云隊課、家教指導(dǎo)課、心理健康課、志愿行動課、學(xué)科專題課、開學(xué)第一課[1]而建設(shè)的“六課”項目群課程；云答疑是指利用在線視頻系統(tǒng)提供電腦操作常見問題、移動客戶操作問題、新手引導(dǎo)等線上答疑平臺，以解決新手教師在線教學(xué)的困惑，解燃眉之急；云沙龍則是關(guān)注教師日常最突出問題而開展觀點碰撞、經(jīng)驗分享的平臺，便于教師拓展視野、主動學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗；云論壇是指圍繞熱點話題，以專家引領(lǐng)、互動提問、同步交流等方式進行的在線專題研討，旨在激活思維，優(yōu)化資源，提升區(qū)域教師的群體智慧；云評價是互聯(lián)網(wǎng)支持下的即時測試與反饋的評價方式，借助大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)成效，支持參訓(xùn)者個性化研修，推動研修方式的變革。

（四）研修時空延展“四維”生態(tài)

針對教師專業(yè)成長中存在的突出問題，項目組將傳統(tǒng)的研修途徑調(diào)整為“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，打通由云教學(xué)研究、云評價探討、云閱讀分享、云教育寫作組成的“四維”研修時空。云教學(xué)研究改進了“三次設(shè)計·兩次打磨”的課例研究方式，通過視頻會議加強了互動交流和評論，通過專家點評、行為跟進、經(jīng)驗分享完善研修路徑；云評價探討主要回應(yīng)教師迫切希望解決的諸如在線批改等熱點問題，提升研修品質(zhì)；云閱讀分享采取“聚焦主題，共讀一本書”的形式開展一系列教育閱讀活動，豐富研修內(nèi)容；云教育寫作旨在引導(dǎo)教師從教學(xué)生活中提煉豐富多彩、別具意義的教育寫作素材，撰寫教學(xué)敘事、案例分享、學(xué)科論文、德育小課題等，并發(fā)布于云端，提升研修活力。

（五）研修評價注重持續(xù)跟進

“活力云研修”依托系統(tǒng)軟件進行評價，注重數(shù)據(jù)分析、過程評價和創(chuàng)意成果展示。平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和呈現(xiàn)功能可以個性化反饋參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、發(fā)帖回帖數(shù)量以及階段性作業(yè)成績；釘釘、微信、QQ群可以量化計分反饋參訓(xùn)者的意見、建議或提問等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析促進培訓(xùn)者改進研修，全程記錄學(xué)習(xí)者的各類操作，持續(xù)評價參與研修的過程。“活力云研修”成果以作品展示為主，在區(qū)域、協(xié)作者、集團研修聯(lián)盟體等不同層面為教師提供展示自我的舞臺，鼓勵參訓(xùn)者主動交流和分享?！盎盍υ蒲行蕖钡脑u價，既可以根據(jù)評分規(guī)則量化評價研修作品，也可以給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)性評價，使參與研修的教師能得到同伴、集體、領(lǐng)導(dǎo)、社會的肯定，享受智慧勞動的喜悅與艱辛付出的幸福。

二、探索區(qū)域施行“活力云研修”的“六基”模式

“活力云研修”在學(xué)習(xí)運用新技術(shù)的同時，更注重培訓(xùn)者觀念的更新，力求體現(xiàn)“學(xué)”為中心和“成果”導(dǎo)向，采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的逆推思路，創(chuàng)生并實踐“活力云研修”的六種基本模式。

（一）服務(wù)引領(lǐng)式

服務(wù)引領(lǐng)式，是將服務(wù)理念和服務(wù)要素引入“活力云研修”，既要精準選擇項目課程主題，又要關(guān)注教師參與云研修的過程，引領(lǐng)教師自主研修，活力發(fā)展。其基本流程為“精選專題·自主研修—專家引領(lǐng)·實踐跟進—在線交流·經(jīng)驗共享”。例如疫情期間，鄞州區(qū)教師進修學(xué)校發(fā)布了提供研修視頻鏈接、課程資料的文件，組織開展“鄞州區(qū)學(xué)校疫情防控工作”“開學(xué)我們準備好了”“開學(xué)第一課”等專題云研修，為抗擊疫情及復(fù)學(xué)做好準備。又如，小學(xué)語文“新動力”工作室主動應(yīng)戰(zhàn)，利用微信公眾號發(fā)布教學(xué)金點子，聚焦“小學(xué)閱讀教學(xué)微設(shè)計”開展專題研討，分享經(jīng)驗與策略，引領(lǐng)區(qū)域乃至全國教師進行研修。

（二）攜手融通式

攜手融通式，是一種融通德育、教研、科研等內(nèi)容，跨集團或跨學(xué)科協(xié)同研修的模式。該模式創(chuàng)造了在線互助合作的契機，充分發(fā)揮研修團隊成員的優(yōu)勢，通過以研促教、以訓(xùn)促教，提升參訓(xùn)教師的教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)。其基本流程為“團隊協(xié)作—融通研討—互動互助—實踐遷移”。例如，江東片教育集團小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科團隊，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和出現(xiàn)的錯誤開展研修，以“小盒作業(yè)”“計算能力+解決問題+說題”學(xué)習(xí)單為載體，探索在線檢測的手段，以便及時準確掌握學(xué)情，開展分層教學(xué)，在提高線上學(xué)習(xí)效率的同時，又促進了云評價的延伸和拓展。

（三）創(chuàng)意組合式

創(chuàng)意組合式，是指區(qū)域內(nèi)有相同志趣的教師開展自主抱團研修或同年級同學(xué)科的教師集體合作研修的模式。該模式倡導(dǎo)開展多種層次、內(nèi)容豐富的創(chuàng)意研修，優(yōu)化培訓(xùn)活動。其基本流程是“主題發(fā)布·自主組團—線上合作·創(chuàng)意共研—反思小結(jié)·行為改進”。例如，初中數(shù)學(xué)“歸一”工作室下屬的9 個子名師工作室采用多種組合方式開展研修活動。

（四）混合交互式

混合交互式，是一種以云上異域交互為主的同頻研修形式。參訓(xùn)教師可以隨時隨地開展云學(xué)習(xí)，導(dǎo)研團隊通過回帖鼓勵、數(shù)據(jù)分析、反饋評價等營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。參訓(xùn)者既是課程的消費者，也是活力云項目的建設(shè)者，可以自行組建研修社區(qū)，在自選環(huán)境中開展“活力云研修”。其基本流程見圖2。例如，區(qū)域內(nèi)的多個班主任工作室主動利用釘釘群開展主題云研修，通過公眾號陸續(xù)推出家庭教育小妙招、學(xué)生心理健康指導(dǎo)、云上微隊課等研修成果。

圖2 混合交互式云研修

（五）進階提升式

進階提升式，是立足教師發(fā)展的“關(guān)鍵點”，通過階梯分層、“多尺度”評價、動態(tài)管理等方式激發(fā)參訓(xùn)者產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，以形成自覺發(fā)展的良性機制為目標的自主深度研修模式。其基本流程為“發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點—自定小目標—進階自評價—推動自研修”。例如，小學(xué)科學(xué)研修項目組根據(jù)每位參訓(xùn)教師的發(fā)展特點，自主設(shè)定近期發(fā)展小目標，分研修初期、中期、終期三階段持續(xù)進行評價，不斷實現(xiàn)自主研修。

（六）自動生成式

自動生成式，是一種針對現(xiàn)狀，以線上互動為基本形式，引導(dǎo)區(qū)域參訓(xùn)教師主動合作、互動交流、共同提高的研修模式。其基本流程為“自主產(chǎn)生問題—自發(fā)形成團隊—自愿云上研究—自主解決問題”。例如，蔡友山老師在家鄉(xiāng)湖北為疫情所困，他利用有限條件引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)名師團隊自主開展鄞州協(xié)作區(qū)云教研、區(qū)域聯(lián)動校本研修等。

基于“活力云研修”的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)項目群”能直面問題，依托云平臺、云技術(shù)實現(xiàn)云翻轉(zhuǎn)，成為理論運用于實踐的研修新樣態(tài)；能持續(xù)引發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力、自活力，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的永動力，破解教師培訓(xùn)的難題；能以關(guān)注現(xiàn)實問題、倡導(dǎo)實踐智慧、追求素養(yǎng)提升為取向，成為戰(zhàn)“疫”期間區(qū)域教師培訓(xùn)的亮麗風(fēng)景。