徐信華

一、數(shù)學(xué)生活化

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過數(shù)學(xué)生活化來提高學(xué)生的運算能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅持?jǐn)?shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合的理念，在課堂上營造生活化的教學(xué)氛圍并將生活中的實際問題搬到課堂上，讓學(xué)生運用所學(xué)知識并靈活運用數(shù)學(xué)方法去解決生活中的問題。在融入生活的數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重提升學(xué)生運算能力、推理能力和邏輯思維能力，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到較大程度的提升。例如為了充分鍛煉小學(xué)生的加減乘除運算的能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到加減乘除運算在生活中的實際應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上構(gòu)建“百貨商店購物和結(jié)算”的教學(xué)情境。具體內(nèi)容如下：小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前在班級上擺放一些食品、飲料、書本和筆等，并對各個商品提前標(biāo)識上具體的價格例如每個本子2元錢、鉛筆1元錢等。讓學(xué)生通過購物選擇商品并結(jié)算的方式來得出自己每次選取商品的總金額，在結(jié)算的過程中就會運用到加減乘除，各商品單價之和是加法，同一件商品選取多個就會應(yīng)用乘法等。在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生既能夠鍛煉自己的運算能力也能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。

二、數(shù)學(xué)信息化

目前我國很多小學(xué)都已經(jīng)購置并開始應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)在豐富課堂形式上的優(yōu)勢，尤其是在展示一些較為抽象且需要對空間思維能力較強的數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解上，比如圖形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解圖形圖像的相關(guān)知識時為了簡化教學(xué)流程，在課堂上借助多媒體播放各種圖形的實物圖片，或者從生活中找出一些符合特定圖形的物品，通過多媒體展示給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體為學(xué)生演示圖形的空間結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生在腦海中構(gòu)成圖形空間觀念，從而提升學(xué)生的空間構(gòu)造能力和邏輯思維能力。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“多邊形面積”課程內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握求解“平行四邊形面積”的方法，教師可以利用多媒體演示不同的平行四邊形面積的切割、分離和組合等過程來讓學(xué)生直觀地感受到平行四邊形面積的求解過程，能夠歸類為矩形或正方形的求解原理，兩者的求解原理基本相同，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生建立空間觀念更好地理解課程知識。

三、數(shù)學(xué)活動化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過舉辦數(shù)學(xué)活動的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。課外實踐活動是對課堂內(nèi)容的延伸和補充，數(shù)學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，所以課外實踐活動對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性，讓學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到戶外的實踐活動中，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理并用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)從課外實踐活動入手，注重學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識和原理有著更為深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生提高自身對于數(shù)字原理公式等的敏感度，從而更為靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。例如為了讓學(xué)生鞏固有關(guān)“餅形圖”的相關(guān)知識時，在完成教材教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織班級上的小學(xué)生去十字路口中安全的位置統(tǒng)計10分鐘內(nèi)步行、騎行和車輛經(jīng)過的數(shù)量，把班級中的學(xué)生平均分為4—6個小組，每個小組在不同的路口統(tǒng)計。比如第一小組的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下統(tǒng)計了某個十字路口上10分鐘內(nèi)步行經(jīng)過的人數(shù)為35人、騎行的人數(shù)為42人、經(jīng)過的車輛是78輛。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束后根據(jù)餅狀圖的要求計算出各種出行方式在總?cè)藬?shù)的比例，從而畫出餅狀圖的最終的形態(tài)。每一組的學(xué)生把自己小組統(tǒng)計的結(jié)果在課堂上展示出來，讓學(xué)生觀察不同的路口不同的地方步行、騎行和開車出行人數(shù)的多少。與此同時，在統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)的過程中也讓小學(xué)生充分提升自己的環(huán)保意識，建議小學(xué)生多綠色出行，多通過步行或騎行的方式來上學(xué)或放學(xué)。整個過程既能夠提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析能力，又能夠把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，讓小學(xué)生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力和空間構(gòu)建能力都能夠得到提升。