摘要：我國有幾千年的燦爛文明，在文明長河中眾多名家留下了精彩的文學(xué)作品，但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，人們越來越深地沉浸在大數(shù)據(jù)制造的信息繭房之中，人們接觸的信息與我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間似乎有著難以逾越的鴻溝，中小學(xué)生似乎也逐漸在拋棄優(yōu)秀古詩文的學(xué)習(xí)。作為負(fù)責(zé)任的教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中加強(qiáng)古詩文教育，從而讓祖國的下一代繼續(xù)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也讓學(xué)生個人更有涵養(yǎng)、更具優(yōu)良素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);情景模擬;師生互動;作文用典

學(xué)習(xí)古詩詞就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古文的語言語感、古人的優(yōu)秀思想、高尚情操以及領(lǐng)略古代的宏偉歷史畫卷，是使學(xué)生繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。但是初中學(xué)生在初中語文課上開始大篇幅學(xué)習(xí)古代詩歌的時候，經(jīng)常會遇到字詞搞不懂、作家不了解等問題，教師在這種情況下就要起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)實踐，詳細(xì)分析了初中語文課堂上開展古詩詞教學(xué)的有效策略，希望各位教師對之有所思考。

一、情景模擬提高學(xué)生熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候經(jīng)常會碰到一些晦澀難懂的文字，這種困難也就成為了學(xué)生理解古詩詞的最大障礙之一，如果沒有教師的指導(dǎo)那么學(xué)生一定會半途而廢。事實上絕大部分古詩詞都是詩詞作者在一定生活情景中有感而發(fā)寫下的，因此詩詞也是情景的折射，教師在授課的時候，可以考慮采用模擬情景的辦法讓學(xué)生設(shè)身處地理解詩詞作家彼時的狀態(tài)，提高學(xué)生對古詩詞的理解程度，消解其學(xué)習(xí)困難。

例如，在《過零丁洋》這一篇古詩的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不了解文天祥這位詩人的話，那么其就沒有辦法理解這首詩歌背后的深意，于是在講這首詩之前筆者先為學(xué)生介紹了文天祥寫下此詩時的境遇：八百年前元軍南下攻陷大宋，文天祥被元軍俘虜?shù)乃啦磺?，在?jīng)過零丁洋時提筆作下此詩。筆者不僅為學(xué)生介紹了詩人的境遇，而且還事先讓學(xué)生排練了一出情景劇，也就是讓學(xué)生扮演元軍和文天祥，讓“文天祥”面對全班學(xué)生神情堅定又悲壯地誦讀這首詩歌。學(xué)生在表演時十分賣力，臺下學(xué)生身臨其境地感受到了彼時愛國將士的豪裝英勇，當(dāng)學(xué)生著手學(xué)習(xí)這首詩的時候，就不會遇到理解上的困難了。在古詩文教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造詩歌中的情景，使學(xué)生跨越時間拉近與古人的距離，從而充分理解古詩詞。

二、師生互動放松學(xué)習(xí)氣氛

在古詩詞教學(xué)中，初中語文教師往往會按照詩詞的作者背景、詩詞內(nèi)容、詩詞深意這種順序來為學(xué)生展開課堂講解，但是在這種流水線形式的教學(xué)中教師沒有辦法保證學(xué)生能夠完全在課堂上集中注意力。開展古詩詞教學(xué)時，教師可以用互相問答的教學(xué)形式營造活躍的課堂氣氛并與學(xué)生開展互動以保證每一個學(xué)生都能夠保持專注力，只有讓學(xué)生認(rèn)真對待每一節(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的課堂，才能使其學(xué)好古詩詞知識。

例如，在《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于此詩過長，學(xué)生學(xué)習(xí)到中途便開始走神。繼而筆者及時向全班學(xué)生隨機(jī)提問：“請欣賞一下‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝’這句話用到了什么樣的修辭手法？”由于是隨機(jī)提問，所以每一個學(xué)生都提振了精神準(zhǔn)備回答問題。在學(xué)生回答了這句詩是夸張手法之后，筆者又讓學(xué)生在這首詩中找出其他的修辭手法，于是學(xué)生再一次集中注意力尋找了起來。在古詩詞教學(xué)中，教師不能保持“一言堂”的教學(xué)手法，否則學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興致，良好的課堂互動既能營造輕松活躍的課堂氛圍，又能夠使學(xué)生在不斷的互動中，從多個角度剖析古詩詞的文學(xué)之美。

三、作文用典體會古詩價值

在初中語文學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生認(rèn)為古詩詞只不過就是一種文學(xué)形式，只要能夠?qū)W會欣賞古詩詞，那么就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，但是學(xué)生的這種想法忽略了古詩詞的實用性。其實在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師可以為學(xué)生展示如何在作文中運用古詩詞來為自己的作文提升文采、增加哲理，從而就使得學(xué)生體會到古詩詞的實用價值，也讓學(xué)生在古詩詞的運用中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這時候詩歌的教學(xué)中，筆者按照慣例在課堂中介紹了杜甫寫此詩時的人生狀況以及這首詩的具體含義，在保證學(xué)生理解了此詩之后，筆者要求學(xué)生用“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這句話起頭寫一段任意主題的文字。有的學(xué)生以此詩開頭，表達(dá)了自己對杜甫的敬佩，有的學(xué)生從杜甫想到了辛棄疾、岳飛這類憂國憂民的古人，還有的學(xué)生書寫了中國近代史上那些為了道義英勇犧牲的烈士。初中語文教師在進(jìn)行古詩詞授課的時候，要利用好學(xué)生的文章創(chuàng)作激情，激勵每一個學(xué)生都能夠在古詩詞學(xué)習(xí)之后利用古詩詞中那些說理、講情的深刻詩句為作文服務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的同步進(jìn)步。

總的來說，初中語文課堂上開展古詩詞教學(xué)的方法數(shù)不盡數(shù)，語文教師要認(rèn)真甄別各類教學(xué)方法，幫助學(xué)生在還原古詩情景的時候加深對古詩詞內(nèi)容和思想的理解，還要不斷營造寬松卻毫不縮水的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，更要讓學(xué)生在寫作中多多利用古詩詞真正實現(xiàn)文化的延續(xù)。

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福建師大二附中 沈穎達(dá)