摘要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的思維能力和邏輯水平都有較高要求的理科類學(xué)科，其不同于語文等文科類科目能通過大量的背記來深化知識，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。如若學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，一味地依靠定義和例題，不能從中抽象總結(jié)出自己的理解和解題思路的話，便無法做到以不變應(yīng)萬變，遇到?jīng)]有見過的題型時(shí)不能主動破解，而會恐慌畏懼。因此，教師需要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成會獨(dú)立學(xué)習(xí)的有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;課堂提問;小組討論;一題多解

“創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力?！敝挥猩朴趶囊延兄R中發(fā)現(xiàn)新邏輯，抽象總結(jié)出不一樣的解題思路才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯能力。如若學(xué)生沒有創(chuàng)新能力而只能照葫蘆畫瓢有樣學(xué)樣，那么其學(xué)習(xí)將過度依賴于外界現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，不利于其在已有水平上不斷進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)采取正確的策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能操之過急，一步步的引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，穩(wěn)中求勝。教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行。

一、課堂隨機(jī)提問

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，也是學(xué)生直接獲取知識的第一場所。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率高低決定了其學(xué)習(xí)的輕松與否。教師在課堂上授予學(xué)生的知識也能給學(xué)生留下更深刻的記憶，因而，在課堂中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力更為容易。教師可以在課堂上隨機(jī)提問，使學(xué)生在課堂的緊張氛圍中主動思考，并在不同學(xué)生的不同回答中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路。學(xué)生通過對比不同學(xué)生的思路能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在一個(gè)問題下的不同邏輯，發(fā)現(xiàn)深度思考帶來的數(shù)學(xué)樂趣，因而愿意去發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)奧妙，從而培養(yǎng)起其創(chuàng)新能力。

例如，在教授“角的度量”這一節(jié)課程的時(shí)候，教師在教授完此節(jié)內(nèi)容的基本知識之后可以適當(dāng)進(jìn)行隨機(jī)提問，例如，教師可以提問：角的度量方法是否只有一種？學(xué)生們會思考這個(gè)問題并在有想法后一起討論，這樣，不同學(xué)生的不同方法代表著不同的思路，學(xué)生能夠在這樣的提問與思考和討論中認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是絕對的而是不斷變化的，只要積極思考就能發(fā)現(xiàn)不同的解題方法。形成這樣的認(rèn)識后，學(xué)生就能養(yǎng)成積極思考的第一步，也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組自由討論

課堂效率的高低與教師在課堂上的教學(xué)方式關(guān)系密切，教師采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方式便能有效提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足，個(gè)人的思維能力不足以其解決某些問題，此時(shí)必要的小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。教師可以通過劃分小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生針對問題進(jìn)行小組討論。在小組中不同學(xué)生有不同的意見，許多意見的碰撞激發(fā)學(xué)生更深的思考，能夠使學(xué)生在互相討論中發(fā)現(xiàn)不同的答題角度，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高大有裨益。

例如，在教授“平行和垂直”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于不同學(xué)生對圖形的想象能力不同，其理解線段關(guān)系所需的時(shí)間也不同，這時(shí)教師可以將不同的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣不僅利于基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助理解能力較差的學(xué)生，而且利于教師統(tǒng)籌管理幾個(gè)小組，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師劃分小組需要有科學(xué)依據(jù)，不能隨意劃分，一個(gè)小組中應(yīng)該有領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生和積極發(fā)言的學(xué)生以確保小組討論的正常進(jìn)行。通過激烈的小組討論和成員間的互相幫助，學(xué)生的思維能力逐漸提升，創(chuàng)新能力也有所提高。

三、開展一題多解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，避免學(xué)生從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)是死的的思維定式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的靈活與有趣，讓學(xué)生在一題多解的奧妙中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的更多樂趣。通過一題多解，學(xué)生不僅可以逐漸提高自己的知識熟練度，而且可以拓展不同的解題思路，完善自己思考問題的角度，實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生區(qū)分一題多解與不確定的亂蒙答案。數(shù)學(xué)題目的正確答案只有一個(gè)，但是學(xué)生得到答案的過程可以大不相同，學(xué)生應(yīng)掌握更多的解題方法，才能活學(xué)活用。

例如，在教授“圖形與幾何”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，例如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出關(guān)于某個(gè)圖形的所有知識點(diǎn)或者認(rèn)識一個(gè)立體圖形的多種方法。如若學(xué)生只能想到一種方法，那么其思維就不夠完善，對此節(jié)內(nèi)容的熟悉度也不足。通過努力思考和對比正確答案，學(xué)生便能夠意識到自己的思路存在局限性，開始試著延伸自己的思維，形成創(chuàng)新的想法。因而，開展一題多解對學(xué)生提高創(chuàng)新能力大有好處，教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。而這對于現(xiàn)代社會所要求的綜合性素質(zhì)人才而言，是必不可少的一項(xiàng)能力，所以小學(xué)階段學(xué)生，更要從小開始培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

總之，對于小學(xué)生而言，其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到的是各種有益的學(xué)習(xí)方法而非一味地填充知識。只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其便能正確的終身學(xué)習(xí)。在所有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣中，創(chuàng)新能力是不可或缺的一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取正確的策略培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂隨機(jī)提問，鍛煉學(xué)生隨時(shí)思考的能力;小組自由討論，拓寬學(xué)生的解題思路;開展一題多解，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)海洋。相信通過正確的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云權(quán).關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略解析[J].亞太教育，2015（20）

廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)板城第一小學(xué) 黃成邦