李賀琳

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科既是中考必考科目，又是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科所培養(yǎng)的閱讀能力和寫作能力是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀和寫作緊密聯(lián)系，不可分割。本文闡述了閱讀和寫作一體化實(shí)施方法和閱讀寫作一體化教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;閱讀和寫作;一體化;相輔相成

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-113-1

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀能力的表現(xiàn)，兩者是相輔相成關(guān)系。教師對(duì)每一文章的解讀，既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意二者之間的關(guān)系，通過(guò)閱讀提升寫作能力，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，以達(dá)到閱讀和寫作教學(xué)一體化的目的。

一、閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)施方法

1.培養(yǎng)閱讀愛好，提高寫作標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。剛踏入初中的學(xué)生，要完成小學(xué)作文到初中作文的轉(zhuǎn)變，合適的例文必不可少。因此，教師要精心挑選一部分課文作為學(xué)生寫作的范文，為開展讀寫一體化教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

例如朱自清先生的《春》，這篇文章意象單純，主題明朗，語(yǔ)言優(yōu)美，舒緩、沉靜的格調(diào)驀然剛健、清新。這樣的文章，作為步入初中的第一篇課文，優(yōu)美又具有朗讀性，一下子就會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生找出文中優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛，又展現(xiàn)給學(xué)生更豐富的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生重新定義寫作的標(biāo)準(zhǔn)。

2.仿寫優(yōu)秀片段，增強(qiáng)寫作技能

作文寫作訓(xùn)練，可以是完整的作文訓(xùn)練，也可以是片段訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀片段仿寫，往往是寫作能力訓(xùn)練極其方便的一個(gè)方法。片段仿寫，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練目的明確，短時(shí)間內(nèi)能有效反饋，是提升學(xué)生寫作技能的有效方法。

例如朱自清的《背影》，文中對(duì)于父親攀爬月臺(tái)的描寫，一方面可以作為動(dòng)作描寫的指導(dǎo)，另一方面，對(duì)于這一段老師可以提問：自己生活中有沒有發(fā)生過(guò)類似的事情，是不是被小事所感動(dòng)的流淚？讓學(xué)生也進(jìn)行習(xí)作。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就明白了閱讀既是讀情感，也在學(xué)方法，是情與文章的結(jié)合，生活中的每一件小事都可以入文，這就是以小見大的寫作方法。

3.深入文本閱讀，提升作文水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)各種寫作方法。同時(shí)，閱讀與寫作的魅力就在于兩者都包含著濃厚的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀文章能夠感受到作者的濃厚情感。所以說(shuō)通過(guò)閱讀能夠?qū)⑽闹械那楦修D(zhuǎn)化為自己作品的情感，讓自己的文中充滿感情。

例如梁衡的《壺口瀑布》，在文本語(yǔ)言形式上，作者采用長(zhǎng)短句、疊詞、動(dòng)詞等語(yǔ)言形式的穿插使用，擬人、比喻、排比等修辭在文章的最后，文章還穿插了作者的議論。學(xué)生通過(guò)閱讀掌握借景抒情的寫作方法，尤其是結(jié)尾段的議論值得學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。以本文為例，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)大量的修辭手法，還可以學(xué)習(xí)描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。

4.還原形象思維，逆向培養(yǎng)寫作能力

在賞析課文時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生具體分析課文的表達(dá)技巧。例如學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，“金沙水拍云崖暖”原句為“金沙水拍懸崖暖”，將“懸崖”改為“云崖”，有什么好處？若是從煉字角度出發(fā)，則答案為以下幾點(diǎn)：①“懸崖”改為“云崖”，用夸張手法寫山高入云，十分高大;②“水拍云崖”，更能形容金沙江怒浪滔天;③更能突出了紅軍長(zhǎng)征遭遇的艱難險(xiǎn)阻;④更能表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇主義和樂觀主義精神。若是學(xué)生能賞析到精神層面，課文教學(xué)就落實(shí)到位了。

反之，從毛主席創(chuàng)作詩(shī)歌的角度來(lái)思考，毛主席想要表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的英勇主義精神和樂觀主義精神。如何表現(xiàn)呢？把紅軍長(zhǎng)征放在艱難險(xiǎn)阻中表現(xiàn)。進(jìn)一步思考，怎樣才能體現(xiàn)長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻呢？選擇典型事件，從而提煉典型意象——水拍懸（云）崖;經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲詞語(yǔ)——改“懸崖”為“云崖”，用夸張手法寫山高入云，十分高大;最后生成言語(yǔ)形式：金沙水拍云崖暖。還原形象思維的過(guò)程，能幫助學(xué)生更好的賞析字詞，同時(shí)這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生寫作的思維過(guò)程。既能引導(dǎo)學(xué)生文本研讀，又能指導(dǎo)學(xué)生寫作，一舉兩得。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)的原則

1.讀寫相關(guān)性原則

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在教材的講解過(guò)程中，老師要根據(jù)課文內(nèi)容的講解，將課文內(nèi)容延伸到寫作當(dāng)中。比如說(shuō)七年級(jí)時(shí)候?qū)W習(xí)的《春》，學(xué)生在朗讀完課文后，老師可以布置一下課堂作業(yè)，讓學(xué)生寫一個(gè)小片段，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.先讀后寫的原則

學(xué)生在練筆前，老師必須讓學(xué)生多讀材料，讀材料其實(shí)是閱讀的一種延伸，只有讀懂了材料，才能寫出符合材料主題的文章。

3.先有情感后有寫法原則

情感是作品的靈魂，老師在教學(xué)中對(duì)文章的閱讀必須要讀出情感，讀出作者在寫作時(shí)的態(tài)度和狀態(tài)，只有這樣學(xué)生才算真正讀懂了文章。真正讀懂了文章的情感，學(xué)生才能將這一要領(lǐng)應(yīng)用到寫作當(dāng)中。所以老師在教學(xué)中切記不可以忽視情感教學(xué)，而直接給學(xué)生講解寫作方法，缺少情感的文章是無(wú)本之木，無(wú)源之水。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)不可分割的重要組成，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，讀與寫是相互促進(jìn)關(guān)系，在閱讀中，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)積累，通過(guò)對(duì)作者思想的了解而對(duì)社會(huì)對(duì)生活形成一定認(rèn)知，進(jìn)而在寫作中通過(guò)模仿作者的寫作能力來(lái)提高本身的寫作能力。讀寫一體化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了閱讀的目的性，而且提高了學(xué)生閱讀和寫作的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王琦.初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[J].新課程·中學(xué)，2017，12（1）.

[2]劉德貴.中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與作文訓(xùn)練一體化教學(xué)探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，23（3）.

[3]洪艷.初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，34（22）.

（作者單位：昆山市張浦初級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山215300）