紀紅玲

摘 要 21世紀，是一個急劇變革的時代，要求未來的人才必須具有強烈的自主精神，卓越的自主能力，以及良好的自主學習、生活的習慣。教育的前瞻性、服務性特征都召喚著教育的變革，以便能盡快地適應未來社會對人才的新的需求。為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 語文 自主學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

呂淑湘先生也說過：“學習語文是學好一切的根本”。作為語文教學更應該立足于培養(yǎng)學生自主學習能力，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

1提高自主學習意識

很多學生剛進入高中時，依賴性較大，只是被動地接受知識，對自己和他人缺乏應有的責任，但是通過高中半年的學習，學生的自主學習意識就會明顯增強。原因就是小學和初中的學生們都有一個共識“聽老師不會錯”，導致學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應變;學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性;自習課或課外，如果老師不坐班，或不明確具體的學習任務，部分學生就會漫無目的，空坐位上，無所事事，無所適從，學習效果很不理想。

高中學生必須要樹立 “學習是我自己的事，自己要對自己負責任”的思想意識。學生要積極主動地投身于各種自主學習的活動中，課前養(yǎng)成預習的習慣，帶著問題去學習;在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題;例如，在《喜看稻菽千重浪》一節(jié)中，國家最高科技獎獲得者袁隆平研究雜交水稻，其中有許多科技名詞“孟德爾”“雄蕊不育”“洞庭早秈”等，如果對生物雜交育種不了解，肯定學習起來很費勁，但是提前預習后，通過查閱資料、請教生物老師，就可以很好的理解科學家研究雜交水稻的艱辛歷程。

2培養(yǎng)自主學習能力

教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學期初，我們就要告訴學生，認真分析自己的學習實際，確立自己學習的奮斗目標，明確學習目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法;在平常學習過程中，教育學生積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，引導學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種主動學習的興奮狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的實踐，學生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、合作探究等能力都會有明顯的提高。

教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

3養(yǎng)成自主學習習慣

語文自主學習，就是學生在教師的科學引導下，自覺地主動地經(jīng)歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在實施語文自主學習研究的過程中，教師自己首先要具有強烈的教書育人意識，掌握著豐富的教育理論和實踐經(jīng)驗，中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”我們要教會學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生明確學習目的;引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度;引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟;引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律;引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果;引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。在教學中要注重學生的生活經(jīng)驗和體驗，讓學生走出校園、走進社會、走進生活，積極參與演講、征文、辯論賽等活動，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

4探索自主學習模式

要想指導學生卓有成效地自主學習，關(guān)鍵是構(gòu)建科學有效的學習模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。不僅語文，各學科的自主性學習模式，都要以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養(yǎng)學生學習意識為切入口，以學生語文自主學習能力的提高為評價標準，以學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成為最終目標。針對語文學科以閱讀教學為主的特點，可以在教學過程中實施“自主、合作、探究”教學模式，第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;第二環(huán)：交流合作，讓學生自主地、創(chuàng)造性地分析問題，解決問題;第三環(huán)：聯(lián)系實際，讓學生在日常應用問題。例如，在第八單元《詞語積累與詞語解釋》中，我們就可以采用這種學習模式，第一步讓學生自己熟練掌握日常用語，第二步組織詞匯問答競賽等小組合作形式，第三步查找不足，探究提高。

5樹立良好的師生關(guān)系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。首先，要尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對暫差生，更應多一份關(guān)懷。其次，“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要把時間放給學生，給予學生充分的自主學習的時間和空間。再次，在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。