黃佳

摘 要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步，人們對教育的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的教育模式逐漸滿足不了人們的教育需求，以自主、探究、合作學習為特點的新型教育教學模式被越來越多學校及課堂教學加以應用，在此基礎上，復旦大學張學新教授首先發(fā)起和推廣對分課堂的模式，并在實踐中取得較好的反饋。本文擬從對分課堂的內涵出發(fā)，簡要談談對分課堂的優(yōu)勢以及其在高校鋼琴集體課上的運用。

關鍵詞：對分課堂;鋼琴集體課;運用

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-00-02

隨著素質教育的不斷推進，人們對教育的需求越來越高，在希望孩子取得優(yōu)異成績的同時，家長們還希望孩子能學習一項藝術技能，例如，鋼琴、小提琴、書法等。在教學中，灌輸式或是填鴨式的教學方法已經(jīng)逐漸被丟棄，轉而變成開放式的合作探究學習課堂，教師在教學過程中也不再只是一味地向學生灌輸知識，而越來越注重學生的主體地位，增加課堂討論、情景教學等方式，用多種方法和形式豐富教學，提高教學水平和教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，加強他們的自主學習和創(chuàng)新能力。在這一基礎上，對分課堂這一概念逐步進入人們的視野并得以成功推廣，逐漸應用于各大學科的教學之中。[1]

一、對分課堂的內涵

“對分課堂”這一概念最早是由復旦大學的張學新教授提出的，這一教學方法的基本組織形式是：教師講授、課下作業(yè)、小組討論和班組討論。教師講授是指由教師講授所學課程中的重點和疑難點，以及對于所學知識的框架進行整理講解，與傳統(tǒng)的教學方式不同，對分課堂中的教師講授并不是對知識點進行全面、廣泛、深刻的講解，而是對知識點進行框架的梳理，教師只針對其中的重點和疑難點進行著重解答，而將簡單的知識點交予學生課下自行解答。課下作業(yè)則是指學生通過課下查閱資料對課堂所學知識點進行完善，充分利用課下時間自主學習較為簡單的知識點，提高自主學習能力和課堂效率。小組討論和班組討論則是學生之間交流經(jīng)驗、進行合作學習的過程，不同于討論式教學方式，對分課堂中的討論是采用單獨一節(jié)課進行討論的方式，學生大多3-5人為一小組進行組內討論，而只留一小部分時間進行班組間的討論，體現(xiàn)了講授法、自主學習、討論法以及合作學習四者的有機統(tǒng)一。對分課堂的基本過程包括：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。在形式上，對分課堂實現(xiàn)了“時間地對分”，即將課堂上的時間一半留給教師，另一半則留給學生。從內容上看，對分課堂實現(xiàn)了“課程內容信息地對分”，即知識的獲取一半由教師在課堂上向學生講授，另一半則由學生課下自主學習或探討。在參與度方面，對分課堂也不再是教師單方面的講授，而是由學生和教師共同參與，實現(xiàn)了師生互動和生生互動。[2]

對分課堂并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，也不是過分注重學生主體性的新型教學模式，而是將二者進行有機結合的新教學模式，仍然使用傳統(tǒng)教學模式中最經(jīng)典的講授法，由教師進行部分知識點的講解，在注重學生主體性的同時也充分發(fā)揮了教師的主導性，教師組織學生進行課堂上的探討學習，實現(xiàn)了課堂上的師生互動，既有效降低教師的課業(yè)負擔，又最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生課程學習的主動性，從而最大限度地優(yōu)化教學資源，提高學生的學習效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這一教學模式的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間留給學生討論，講授時間與討論時間錯開，使學生在課后能自主安排學習，進行個性化的內化吸收。在實踐過程實現(xiàn)彈性化的教學調整，促進教學過程的不斷優(yōu)化。[3]

二、鋼琴集體課的內涵

在傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂中，一般是通過教師與學生一對一的方式進行教學，教師通過講解鋼琴及演奏的相關知識，讓學生了解到一定的理論知識之后，學生進行實際操作，練習鋼琴曲目，直到能夠進行流利的演奏。這樣的教學方式多見于興趣班的教學，學生對于知識的來源僅限于教師，對樂曲的感受和想法也只是單方面來自教師，這樣的聯(lián)系方式往往只能使學生有較為流利的演奏技巧，而容易缺乏相應的音樂鑒賞能力。

而高校的鋼琴教學則大多采用集體課的形式，首先，進入大學，研讀鋼琴專業(yè)的學生不在少數(shù)，師生比例無法滿足一對一的需求，只能通過集體課的形式進行大班教學;其次，大學生相對來說，思考問題的角度也越來越多，對于樂曲也會產(chǎn)生自己獨到的見解，集體課的方式有利于學生交流演奏樂曲時的不同感受。所謂鋼琴集體課，是指不同于傳統(tǒng)一對一的授課模式，教師的教學對象不止一個，面對不同學生的不同生活環(huán)境和內在音樂素質，將學習程度和進度差不多的學生分在一個小組中，進行分組教學。這樣的分組方式使得教師在鋼琴集體課中的進度問題得以輕松解決，在教學過程中，教師根據(jù)不同小組的進度進行差異性的教學，小組內部可以進行兩個或兩個以上的協(xié)作學習，學生在兩兩學習中發(fā)現(xiàn)對方的閃光點和不足之處，加以交流和完善，互相促進，提高學習效果，這不僅僅是學習信息的交流與合作，還是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞以及性格的磨合，從而有助于培養(yǎng)學生的組織交往能力和獨立學習的能力，促進學生自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。[4]

三、對分課堂在高校鋼琴集體課上的運用

（一）促進師生及生生互動，提高學生自主學習能力

對分課堂適用于高校鋼琴集體課上的教學，其原因是，鋼琴教學需要大量的課后練習時間對演奏技巧和方法進行鞏固，而對分課堂即是將講授與自主學習的時間各分一半，教師可以利用一節(jié)課的時間對于相關知識點進行框架整理以及重難點的講解，下一節(jié)課則組織學生以2-3人為一個小組，進行組內的鋼琴練習和探討，在探討過程中，學生與學生之間互相觀察、聆聽，交流自己的感受，吸取其他同學的優(yōu)點，不斷改進自己在演奏過程中的不足之處，提高自己的水平。在小組練習中，教師對于不同進度的小組進行差異化的指導和講解，促進學生的不斷提高。當然，教學過程中的分組并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的學習程度和學習進度進行不斷調整的，因此，對分課堂應用于高校鋼琴集體課的教學，不僅使得課堂氛圍得以活躍，師生互動及生生互動得到很大程度的加強，還可以使學生在交流中不斷提高自主學習能力，不斷激發(fā)學生的學習積極性，努力提高自身學習能力，形成學生之間的良性競爭，促進共同進步。[5]

（二）講、學、練結合，提高學習效率

傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂只注重鋼琴的技巧練習，學生通過大量的練習不斷提高自己的演奏技巧，得以流利地演奏出很多曲目。然而，大量的重復練習對于鋼琴學習來說是十分必要的，但一味地重復練習也是十分枯燥的，學生在不了解樂曲創(chuàng)作背景的情況下一味進行重復練習，不但不能體會到創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境和思想感情，還容易造成學生的疲憊感，甚至逐漸失去學習鋼琴的興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

將對分課堂應用于高校鋼琴集體課的教學，課堂上的時間一半留給教師，教師對于鋼琴學習的框架進行梳理，并對其中的重要知識點進行詳細的講解，通過講解，學生對于所學知識點有了一定的了解之后，課堂上的另一半時間留給學生，學生通過課下自主查找相關資料對所學知識進行補充了解，在課堂上以小組的形式進行探討交流，在小組內部分享每個人自主查閱的資料，最大限度地優(yōu)化資源利用，還可以在小組內部分享每個人聽到樂曲時的不同感受，交流心得與體會。通過討論學習，學生對于相關知識點的框架構建得更為完整精確，在課下有足夠的時間進行內化吸收，并將內化吸收的知識與實踐練習有機地結合起來，使得學生對所學知識點的掌握程度更為深刻，對知識的理解更為透徹，這種講、學、練相結合的方式，不但不會顯得枯燥乏味，反而會在一定程度上減輕學習疲勞感，增加學習的趣味性，同時也有利于學生學習效率的不斷提高。

四、結束語

對分課堂注重的是教師講授和學生學習地對分，是教師主導與學生主體的有機結合，既不忽視教師的講授，也不過分強調學生的主體性，在高校鋼琴集體課的教學中，小組練習以及相互的溝通和交流，教師的講授、學生的練習，以及討論和互動的有機結合，使得教學方法更加多樣，教學內容更加豐富，極大地促進了教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學模式極其成功因素探析[J].教育教學論壇，2019（13）：46-48.

[3]田青，閆清偉，張學新.“對分課堂”教學模式的學理分析[J].高教論壇，2017（09）：71-73.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，38（05）：653-658.

[5]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2016，27（03）：140-144.