李麗華 全利 蔡曉艷

摘要：通過(guò)對(duì)論述“公共空間設(shè)計(jì)”線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式的意義，總結(jié)線(xiàn)上線(xiàn)下分開(kāi)進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)和弊端，提倡線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式進(jìn)行公共空間設(shè)計(jì)課程，并通過(guò)課程組建課方式，大班小班結(jié)合上課的模式，符合設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，既統(tǒng)一了設(shè)計(jì)要求，又發(fā)揮了每位老師各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以接受不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下;課程組建課;公共空間設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）06-00-02

隨著信息技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，線(xiàn)上課程、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為時(shí)代的需要，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)公共空間設(shè)計(jì)課程一般由一個(gè)教師擔(dān)任，老師知識(shí)面具有一些局限性，因此，公共空間設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，必須運(yùn)用課程組建課方式，運(yùn)用線(xiàn)上/線(xiàn)下混合教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短取得更好的教學(xué)效果。[1]

一、“公共空間設(shè)計(jì)”線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式的意義

（一）公共空間設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

1.公共空間設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

公共空間設(shè)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。要求運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、綜合的進(jìn)行多層次的公共空間環(huán)境設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)由界面圍成的空間形狀、空間尺度、聲、光、熱環(huán)境、空氣環(huán)境等室內(nèi)客觀(guān)環(huán)境因素。因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的審美藝術(shù)修養(yǎng)與較高的綜合能力，除了上課的內(nèi)容之外學(xué)生還應(yīng)了解施工工藝與流程、材料與預(yù)算、電腦繪圖與手繪表達(dá)能力等。[2]

2.公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

“公共空間設(shè)計(jì)”課程一般是理論+實(shí)驗(yàn)結(jié)合。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備以下的能力：

職業(yè)操守：具有良好的設(shè)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)理想，較為豐富的人文藝術(shù)素養(yǎng)，能具有作為設(shè)計(jì)師的責(zé)任，能從愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)能環(huán)保、人文關(guān)懷等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

專(zhuān)業(yè)技能：了解環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)公共空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主要材料、工藝及構(gòu)造技術(shù)方面的知識(shí)。掌握公共空間類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作基本流程與技術(shù)，具有將設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成果的能力。能運(yùn)用各種軟件完成公共空間設(shè)計(jì)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明文本編制、視頻后期制作，能獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

思維能力：通過(guò)思考學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的優(yōu)點(diǎn)，批判案例的不足，批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。

團(tuán)隊(duì)合作：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論、群策群力，同學(xué)老師互相指正缺點(diǎn)，解答疑惑。

（二）線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

1.線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

時(shí)代的發(fā)展使高校線(xiàn)上教學(xué)得到很大的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，課堂互動(dòng)效果較好，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)讓學(xué)生有不了解的地方可以反復(fù)回看，可以持續(xù)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的持續(xù)更新、補(bǔ)充，可以逐步完善“公共空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)資源庫(kù)和微視頻建設(shè)。[3]

2.線(xiàn)上教學(xué)的弊端

采用線(xiàn)上教學(xué)模式，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。在公共空間設(shè)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)溝通不順暢、理解有偏差，自控力差的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不力，學(xué)生作品效果不佳，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著屏幕容易疲勞，這些問(wèn)題迫使我們積極應(yīng)對(duì)解決。

（三）線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

師生在線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)模式教與學(xué)，溝通及時(shí)、順暢，教師能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和引導(dǎo)，自控力差的學(xué)生可以及時(shí)提醒，學(xué)生作品效果較好，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

不能及時(shí)跟隨時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式的單一性讓學(xué)生很難提起興趣，受時(shí)間與空間的限制，靈活性較差，記憶不深專(zhuān)注力不夠的學(xué)生不能很好地復(fù)習(xí)回憶，這些都嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（四）線(xiàn)上/線(xiàn)下混合模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線(xiàn)上理論教學(xué)，線(xiàn)下指導(dǎo)實(shí)踐的混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，這種模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上更好，運(yùn)用時(shí)間上更靈活高效。

二、課程組建科方式的優(yōu)勢(shì)

采用大課程組進(jìn)行多位老師集體備課建課，結(jié)合優(yōu)勢(shì)師資就公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)版塊組成課程建設(shè)所需要的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;并且明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織方式和教學(xué)分工，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)同工作、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)內(nèi)容的合理組織和分配等，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“公共空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。解決老師們知識(shí)面、學(xué)源單一、單獨(dú)作戰(zhàn)的弊端，教學(xué)資源更豐富?，F(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們積極提問(wèn)，多位老師共同回答，一個(gè)同學(xué)的一個(gè)問(wèn)題可以得到多個(gè)答案，讓同學(xué)們的知識(shí)面更全面廣泛。[4]

運(yùn)用“大班+小班”的課堂模式，大班課堂統(tǒng)一進(jìn)行理論講授，小班課堂單獨(dú)老師點(diǎn)評(píng)，或根據(jù)不同程度、不同問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)老師小組點(diǎn)評(píng)作業(yè)。在大課堂上對(duì)年級(jí)作業(yè)完成優(yōu)秀同學(xué)的案例進(jìn)行集體分享，同學(xué)也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課程組建科方式的線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)實(shí)施

（一）線(xiàn)上/線(xiàn)下課程分配與安排

根據(jù)公共空間設(shè)計(jì)課時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，明確線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)程安排的具體周次及任務(wù);測(cè)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑和線(xiàn)上/線(xiàn)下考核計(jì)劃等。

線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)與弊端，采用線(xiàn)上大班形式的理論教學(xué)、學(xué)生優(yōu)秀案例分享、課程組教師集體點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，線(xiàn)下多種靈活的小班方式進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，課時(shí)安排按照線(xiàn)上/線(xiàn)下各一半的比例設(shè)置較為合理。

（二）課程構(gòu)建實(shí)施

以學(xué)生為中心，應(yīng)體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等;開(kāi)展混合式教學(xué)改革計(jì)劃，包含案例式、項(xiàng)目式和研討式等教學(xué)改革計(jì)劃。在課程教學(xué)中將通過(guò)線(xiàn)上優(yōu)勢(shì)，引入國(guó)內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)家和學(xué)者就公共空間設(shè)計(jì)實(shí)踐和文化、審美研究的教學(xué)視頻;并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)影像上的創(chuàng)意性、趣味化表達(dá)。

1.課程前教學(xué)

老師們?cè)谡n前大量上傳課程相關(guān)理論資料、優(yōu)秀實(shí)踐案例等分享讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。針對(duì)每次課完成指定資料預(yù)習(xí)，完成線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)錄播課程學(xué)習(xí)。

2.課程中教學(xué)

圍繞公共空間設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以分成不同的板塊來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，線(xiàn)上理論教學(xué)由不同的老師講述不同的主題。課程中采用高互動(dòng)、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式提問(wèn)進(jìn)行講授理論知識(shí)、小組討論的方式。高互動(dòng)講授是指在線(xiàn)課程中隨時(shí)提問(wèn)，確保學(xué)生的參與度。啟發(fā)式提問(wèn)的講授方式是“以問(wèn)代講”，通過(guò)不斷拋問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出老師本來(lái)要講的內(nèi)容。這樣的課堂講授形式可以確保學(xué)生在課堂上的主體參與時(shí)間和地位。

3.線(xiàn)下小班實(shí)踐指導(dǎo)

輔導(dǎo)時(shí)按照每個(gè)小班獨(dú)自輔導(dǎo)，由同學(xué)們講述自己的設(shè)計(jì)文本，老師針對(duì)自己小班的同學(xué)逐一指導(dǎo)設(shè)計(jì)。講評(píng)時(shí)兩個(gè)小班又合成了一個(gè)小課程組，兩位老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的匯報(bào)都做出了點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們集體討論、探討不同的解決問(wèn)題的方案，讓同學(xué)回去繼續(xù)深化改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。

4.課程后

課程后，老師們繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充上傳改進(jìn)方向的資料，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)上隨時(shí)和同學(xué)們溝通，掌握進(jìn)一步的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，在下次課程中給學(xué)生解決問(wèn)題。

5.線(xiàn)上大班優(yōu)秀學(xué)生案例分享

根據(jù)階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大班優(yōu)秀學(xué)生案例分享，每個(gè)小班選出1-2名成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)作品分享，給同學(xué)們一個(gè)示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他同學(xué)的積極性與進(jìn)取心，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

四、總結(jié)與展望

借助混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育理念，結(jié)合“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”，從教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境無(wú)界限這三組基本的相互關(guān)系中入手，進(jìn)行“公共空間設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課程組建課方式的“公共空間設(shè)計(jì)”線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能與老師同學(xué)保持良好的溝通與互動(dòng)，并能將老師課程里提到的優(yōu)秀案例下課后仔細(xì)研究，拓展自己的知識(shí)面。這樣的方式符合設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，既統(tǒng)一了設(shè)計(jì)要求，又發(fā)揮了每位老師各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以接受不同的指導(dǎo)意見(jiàn)，教學(xué)效果良好，值得推廣。

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